让师生共同成为文化资源的开发者

著名教育家苏霍姆林斯基说过＂：我深信,只有激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。＂我国著名教育家叶圣陶也有句名言＂：教是为了不教＂。这两个观点都强调了学生的自我教育能力的培养,完全符合当前新课改以人为本的核心理念。     

让课程资源成为师生与学校共同发展的支撑

一、增强开发和丰富课程资源的意识,使课程资源建设成为中小学校贯穿课改始终的一项重要工作过去,教师们通常只知道教材、教参是课程资源,结果课程资源被严重窄化。在实施新课改后, 课程资源的开发与建设已经不再是教育专家或教材编写人员的专利,学校、教师,甚至学生都是各学科课程资源的开发者与建设者。按照上海市二期课改的理念,课程资源无处不在．无时不有,问题的关键在于我们有没有强烈的课程开发意识。因此,结合对新教材     

开发中职数学课程资源 促进师生共同发展

本文针对目前课改实际,以中职数学为例,分别从教材资源、学案资源、课堂生成性资源、信息技术资源、人力资源等方面来进行课程资源开发的实践探索,以促进师生共同发展,并取得了一定成果,希望能为中职数学课改做出一份努力。     

学校层面课程资源的开发

课程资源是课程改革过程中提出的一个核心概念,它包含的范畴宽广,既包括教材,又包括大量有机组成要素和实施条件的软资源。无论是国家课程的开发,还是地方课程、校本课程的建设,都离不开课程资源的支撑,全面开发和利用课程资源,能够促进学生全面发展,     

乡土课程资源开发与师生的自主发展

乡土课程资源突出的是“乡土味”,带有“芬芳的泥土气息”。乡土课程资源开发一大特点就是走出课堂,投身于广阔的大自然,实现资源从自然生活中来,又直接反映自然生活,是一项积极参与,注重实践探究的活动,对师生自主发展起到积极的促进作用。而且在乡土课程资源开发的过程中,要把课堂知识、社会生活常识与自然风貌有机结合起来,形成学习共同体。     

深入校本研修,促进师生共同发展

校本研修,是基于学校、为了学校、发展学校的研修。几年来,控江中学以教师为主体,以学校的优质资源为依托,以课改中亟待解决的问题为对象,在个体反思、同伴互助、专家引领中深入开展校本研修,开发校本教材,校内形成了浓厚的研修氛围。几年的校本研修实践在转变教师教育观念、改进教师教学行为、转变学生学习方式、提升课堂教学效能、促进教师专业发展诸方面取得了明显的成效。把校本教材开发作为校本研修的突破口自2005年开始,为使国家课程更好地校本化实施,我们对现有的课程结构作了进一步完善,用学科类课程、实践类课程和兴趣类课程统整目前的课程,积极拓展校本课程,把为学生提供的一切学习活动和学习环境均纳入课程体系。其中学科类课程分为必修和选修两种形式,其中选修课程分为限定性选修和非限定性选修,其中,限定性选修课采用学校统一编写的校本教材,并在学校以往部分年级分层教学试验的基础上引入面向全体学生的分层教学。目前开设的限定性选修课有语、数、外、理、化五门学科,每门学科依据课程标准、参照不同版本教材对现有的必修课教材进行统整,编写出版统一的校本教材。     

驾驭建构教材 开发课程资源

新课程主张“课程发展就是教师发展”，强调课程与教师一体化，鼓励教师要创造性地用好教材，要求教师在教学中要注意融入自己的学科精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学内容来，充分有效地开发和利用课程资源，将教材的知识激活，形成有个性的教学，真正发挥教材给学生增长知识、提升能力的作用。本文就驾驭建构教材和开发利用课程资源，从如下三方面谈粗浅看法。     

试论课程资源开发意识的强化

课程资源是新一轮基础教育新课改提出的一个重要概念。课程资源与课程密不可分。没有课程资源,课程就成了无源之水,无本之木;而没有课程资源的支持,再美好的改革设想也难以实现;课程资源是课程目标落实及课程整体实施的基础和保障。课程实施的范围和水平,不仅取决于课程资源的丰度和广度,更取决于课程资源的开发水平和利用效率。课程实施的过程,实际上就是课程资源开发与利用的过程;而具有课程资源意识和资源开发意识,是进行课程资源开发与利用的基本前提。尽管新课程已经实施有一段时间,然而其理念还仅停留在一些教师的口头上,并未“内化”、落实到课程实践当中去。实际上,有些教师的课程资源及其开发利用意识还相当淡薄甚至冷漠。正是由于欠缺这种意识,因此对身边“常伴永相随”的海量课程资源,竟都“视而不见,听而不闻,     

新课改下课程资源的开发与利用

课程资源是新课程改革的一大亮点,但是不少人认为在新课程改革中最大的困难就是资源的缺乏.其实,只要有心,课程资源还是很丰富的.恰当地利用这些课程资源,可以使课程"活"起来,又可以调动学生学习的积极性和主动性,从根本上改变学生的学习方式.     

让班级成为师生共同成长的精神家园

如果说班级是学生在校生活的“家”,那么教师——尤其是班主任就是这个“家”中的“家长”。为了尽好“家长”这个责,我们的班主任真可谓是尽心尽力:从班级纪律的管理到卫生值日的安排,从班队活动的策划到学生点滴思想的了解……可以说为了学生的健康成长,我们的班主任们倾注了大量的辛劳与心血。可是,     

让“我”成为课程的活资源

新课程突破了长期以来教材的一元化和把课程窄化为教材的观念的束缚，课程资源的意义日益凸显。随着课程改革的深入，越来越要求打破把教材作为唯一课程资源的禁锢。过去，我们把教材看成是“整个世界”，但现在我们应该认识到“整个世界”都是课程资源。     

觅渡:让学校成为学生终身发展的策划中心

【人物小传】薛丽君从小就认为教师最可亲、最有本领、最伟大。因为读书早,17岁便如愿以偿走进觅渡桥小学工作,30岁不到担任这所学校的党支部副书记兼副校长,34岁走上校长岗位。仅凭17年的教学与管理经验,要做具有近170年校史的秋白母校的校长,她自己都没有想到,始终有一种诚惶诚恐的敬畏感,做校长时间越长,这种感受越强烈。2010年7月,她又兼任广化小学、冠英实验小学的校长,成为觅渡教育集团的校长、常州为数不多的集团化办学之路的探索者。     

中学生物课程资源的利用与隐性课程的开发

《普通高中生物课程标准》的基本理念重在提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。要实现这种变革，仅靠“教师一支粉笔，学生一本教科书”的传统学习模式是不够的。因此，历次课程改革被忽视的隐性课程日益受到广大教育工作者的重视。     

基于师生发展的学校课程建设

素质教育的推进,创新型人才的培养,为社会提供各式各样的高素质的人才,归根结底在于学校的教育,关键在于能为学生提供什么样的课程选择。虽然国家教育有其普遍适用的作用和意义,但正因为其普遍适用而易产生标准化的单一人才培养模式。     

让校外课程资源催化阅读的魅力

语文是母语教育课程,我们整天处于汉字、汉语的汪洋之中．学习资源和实践机会无处不在。无时不有。风土人情、自然风光、古今中外的名人轶事……都是常见又可贵的语文课程资源。新一轮课程改革要求教师树立强烈的课程资源意识．有创造性地使用教材．抓住每一个时机开发和利用校外课程资源进行教学。尤其是阅读教学．仅凭一本教材．缺乏与校外课程资源的交融．无疑是苍白而无力的。怎样合理地开发和利用校外课程资源呢？     

课程：师生共同成长的轨迹——对课程的实践感悟

课程是课程论学科领域中的最基本概念,人们一直在不断地追问课程是什么,对于这个问题的解答多种多样.笔者带着对课程的理论思考,从实践的视角,审视课程、体验课程、感悟课程,认为课程是师生共同成长的轨迹.在共同成长的旅途上,师生相互倾听、对话交流,实践创造、共享生成,积累经验、发展成长,享受着幸福与愉悦.     

让作文评语成为师生沟通的心桥

作文评语是教师与学生进行笔谈,是沟通师生的心桥。好的评语,对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会。在实践中,笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会。     

教材、教师都是重要的课程资源

今天辩论的双方观点有一定的趋同性,也就是都没有否认创造性使用教材。不同的是,A方立足于自己的经验和过去的理论来证明教学应该严格按照教材进行,在教材基础上进行教法的变革;B方的观点是坚持要用教材,但反对把教材绝对化,让教师和学生都成为教材的奴隶,因此着力在教材之外要引进新的东西,使教学更能够针对儿童的生活,更能够接触儿童的生活,从而使儿童得到发展。教材是专家编的,吸收了有经验的教研员,经过反复的习见,因此具有权威性、体系性,对学生基本成长的需要有覆盖的权威性。所以,以教材为依托和蓝本,就成了决定教学过程走向的基本…