情趣识写 笔画传情——赵家财识字写字教学风格研究

新课程背景下的低年级语文教学的重点仍然是识字。但如何搞好识字教学始终是困扰教师的一个难题。长期以来,小学语文教学大纲对识字的要求是四会:会读、会讲、会写、会用。这种高要求违背了语文学习规律,儿童学起来很吃力,从而产生学习汉字的厌倦心理。受多种因素影响,许多教师对识字教学重视不够,研究不够。我们时常会看到不同级别、各种形式的阅读教学活动,偶有作文教学活动,却很少看到识字教学活动就是例证。新课改实施以后,《语文课程标准》对识字教学提出了新的要求,识写分步走,多识少写,降低了识字的难度。但如何将课改的理念转化为教师的教学行为,如何具体落实课程标准对识字教学的要求,本刊特别推介的哈尔滨市南岗区桥南小学赵家财老师的识字写字教学,对此做了成功的探索。十几年来,赵家财老师不为潮流所动,潜心研究识字写字教学方法,总结出一套行之有效的经验,形成了“情趣识写笔画传情”的教学风格,发展了识字教学的理论与实践。本刊对识字教学十分关注,早在1993年就刊发了初步总结原哈尔滨市道外区南市小学庞光辉老师的识字教学经验的一组文章,并配发了评论,呼吁教师重视识字教学与研究。1998年,又辟专栏,全面报道了庞光辉老师“识写结合,以写促识”的教学风格,之后,“庞光辉识字教学法”在哈尔滨市推广,并通过省重点科研课题鉴定。对赵家财老师,笔者曾于1996-1997年在有关刊物开辟专栏,介绍其识字写字教学的方法。今天,对赵家财老师识字写字教学的全面报道,是我刊重视识字教学,总结推广我省识字教学成功经验的又一重大举措。笔者作为编辑不仅策划了这两位名师识字教学的全面宣传,而且全程参与了其经验总结的整个过程。从某种角度说,本刊引领、推动了对识字教学的研究与名师的培养。汉字,国之瑰宝,承载着中华民族几千年的文明。在现代信息社会,重视识字,重视识字教学研究,对弘扬祖国传统文化,面向世界,意义十分深远。愿我们每一位教师、每一位教育工作者都成为一名传承汉字文化的躬行者。本刊编辑魏永生     

激趣识字、写字教学法浅说

本文以小学一、二年级学生学习生字为教学案例,阐述了自己在教学中采取的方法,以实例为证,阐明了自己的观点:识字、写字教学应当是起于快乐、终于智慧的。     

张驰有度 快乐识写——识字、写字教学经验谈

<正>一、识字教学说起来容易。怎样让学生记住生字并不是简单的事。我把平时认为比较好的方法和大家一起分享。1.明确识字目标,让学生主动识字。在读文前,先让学生根据以往的识字经验和平时对生字的积累,用对号画出认字表中已经认识的字,再圈出不认识的字。这样做最主要的目的是让学生有目标的去识字。平时识字教学多数是每个字平均使用力量,字字音、形、义,花了不少时间,结果仍难于落实到位,教学中,我们应     

探索省时高效的识字写字教学法

识字、写字是阅读和写作的基础,正确把握识字、写字的教学方法,不断拓宽识字渠道,积极探索省时、高效的教学策略,同时注重识、写有机结合,将有助于培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力,为阅读和写作打下坚实的基础。如何把握识字写字教学法？     

知本源识本意——谈识字教学法

识字是小学语文教学的重头戏,但是,在教学过程中很多教师“死教”,教学效果不理想,“死教”表现在教师教学时照本宣科,不讲求教学艺术和识字的规律;学生“死学”,识字效果不佳,“死学”表现在学生死记硬背、十遍八遍地照抄照写。     

识写结合,以写促识——哈市南市小学庞光辉识字教学风格

识写结合,以写促识———哈市南市小学庞光辉识字教学风格哈尔滨市教育研究院义务教育研修部庞光辉老师的识字教学,摒弃传统的识写分离的教学模式,在识中渗透写,在写中深化识,在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力,将教师“教”的能力,转化...     

趣识生字,巧练思维——低年级识字教学策略研究

<正>语文教学承载着发展学生思维、激发学生想象力和创造潜能的使命,在低年级识字教学中,运用思维导图、记忆宫殿、编创谜语、肢体运动等方式,促进学生大脑的发育,发展其思维力、想象力、创造力、注意力,是低段语文教学的重要目标。《语文课程标准》在总体目标与内容中明确指出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力。”“能主动进行探究性学习,     

简单的识写,不简单的教学——评王敏老师的《识字8》

<正>汉字的识写在成人看来很简单,而在孩子的眼里并不是一件容易的事。这么多的形近字、同音字、多音字,还有一些笔画繁多的汉字,要在短时间内正确认读与书写,需要相当的专注力、记忆力与思维力。如何让学生识得轻松愉快,写得正确舒畅,考验的是我们的教学智慧。王敏老师的识字教学,将汉字的演变及其背后的识写规律,设计成学生喜闻乐见的汉字故事和游戏活动,化难为易,化繁为简,帮助     

趣识不忘乐而求进——小学低年级识字教学初探

识字是小学低年级教学的重点,是学生提高阅读能力的基础。所以。教师要想将识字教学教得生动、多样。使之转化为生动、求智、上进的自觉心理,就务必掌握汉字的固有特点,创造出多种多样的分析和记忆字形的方法,使学生达到“趣识不忘、乐而求进”的目的。     

孜孜不倦求索 兢兢业业育人——记哈尔滨市南岗区桥南小学赵家财老师的成长

赵家财老师1992年毕业于哈尔滨师范学校高中班。在13年的教学实践中,他“孜孜不倦求索,兢兢业业育人”,在南岗区这片教育沃土上耕耘着,成长着,收获着,由一名普通的小学老师成长为一名中共党员,小学高级教师,南岗区名优教师,黑龙江省优秀教师,黑龙江省小学语文最佳教师,形成了自     

游戏情境巧融合 识字写字趣无穷——例谈小学语文低年级识字教学策略

《语文课程标准》提倡低年级识字教学应在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。如何让识字教学与情境教学高频链接?本文以人教课标版第二册《火车的故事》为例,在教学中结合低年级学生的学情,以趣味性贯穿始终,让孩子们在一次次的闯关游戏中,提高学习积极性,攻克教学重难点,寓教于乐,快乐识字。     

识字中趣,趣中识字——提高识字教学的策略

这次新课标修订仅文字修订就有200多处,其中小学识字写字教学,从过去一、二年级要求会认1600—1800字,会写800—1000字,现在减少识字量,改为会认1600字,其中会写800字。进一步提倡了"多认少写",这无疑给教师的教学带来了很大的难度。识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,那如何让学生在快乐中有效、自主的识字呢?在这里笔者谈点自己的想法和体会。     

管窥识字与写字教学——对识字与写字教学的体会

识字教学是语文教学的一项重要任务。教师应该根据学生认识事物的规律,教给学生识字的方法,培养学生自主识字的能力。我在识字教学中,根据汉字的特点,按照音、形、义结合的原则,让学生读准字音、认清字形、     

识字写字 点滴抓起——小学生低年段语文识字写字指导策略研究

识字与写字是小学语文的基础教学任务之一,也是小学生进行下一步学习、阅读和习作的基础,因此提高低龄段学生的识字和写字能力可以为整个小学阶段的学生奠定良好的基础。但是由于低龄段语文教学方法不科学,片面追求识字数量等导致小学生缺乏写字兴趣、被动学习,进而出现形近字混淆、多音字理解困难和错别字百出的情况。因此本文在对小学低龄段识字写字教学现状进行研究的基础上,提出针对性的指导策略和建议。     

找、识、记、写——识字教学体会

新课程倡导"认写分开,多认少写,识字提速,尽早阅读"的识字教学新理念.教材在低年级安排了大量的识字内容,识字速度也必将加快.因此,教师要重视识字教学,让学生主动积极地识字,创导自主的识字方法,提高识字的教学效果.     

找、识、记、写——识字教学体会

新课程倡导“认写分开,多认少写,识字提速,尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容,识字速度也必将加快。因此,教师要重视识字教学,让学生主动积极地识字,创导自主的识字方法,提高识字的教学效果。     

趣识字——小学语文低年级趣味识字的应用研究

小学低段语文教学是培养学生良好学习习惯的关键时期。目前小学语文低段识字教学仍存在一些问题。因此教师应该根据小学生的年龄特点和身心发展规律以及新课标要求对趣味识字教学进行充分研究。文章从理论与实践两个方面研究分析了趣味识字教学对学生身心健康成长的重要性并给出相应策略。     

认写分开及早阅读加强写字——课程改革中“识字与写字”问题解答

问 :《语文课程标准》(以下简称《课标》)为什么明确提出“1～ 2年级要多认少写”?答 :老师们知道 ,识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢 ,直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。 2 1世纪是信息社会 ,一个人获取信息的快慢多寡 ,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读 ,所以 ,从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》,都明确提出低年级识字 ,要认写分开 ,多认少写。《课标》提出 ,1～ 2年级“认识常用汉字 1 6 0 0～ 1 80 0个”。人教版课…