政史学科融合教学：价值审视与行动路径

政史学科融合教学是核心素养时代学科融合教学的有机组成部分,它有利于发挥课程育德的独特价值,促进全息视野的有效生成,推动深度学习的真正发生。在核心素养时代,政史学科融合教学应当依循大单元教学的实践路径,以素养化的目标体系为靶向,以结构化的内容体系为支撑,以项目化的活动体系为载体,以跨学科的评价体系为依托,创造高质量的学习体验。     

以政史融合提升学生历史解释能力——以《全球航路的开辟》一课为例

历史解释是历史学科核心素养的核心,但历史解释较难把握,要使历史解释不同流俗、有一定的思想深度和学术品位,更不容易。学科融合大致分为主从渗透式、并列联合式和重建式三种融合模式。通过三种融合模式,可在政史融合中引导学生进行历史解释,分析历史现象,贯通历史知识,提升历史能力。     

素养导向的跨学科主题学习设计类型、原则与方法

跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。     

高中化学实验教学的目标任务和方法路径

基于“科学探究与创新意识”核心素养及其学业质量要求,系统整体规划高中化学实验教学主要任务目标。一是实验基本知识技能掌握目标,可通过建构基础实验认知模型和强化模型应用教学予以达成;二是有关思想观念思维方法形成目标,可通过加强实验探究促进学科理解融合教学予以实现;三是关键能力素养发展目标,可通过变革实验活动形式、设计实验组织逻辑和开展主题综合实验予以发展。     

从应然到必然——高中思想政治与历史学科融合教学的思考

随着新一轮课程改革的推行,高中思想政治学科与历史学科的教学融合尤显重要,已经从应然走向必然。通过政史学科教学融合,打破学科藩篱,打破惯性思维、提升思维广度和深度,形成育人合力。政史学科融合不是简单合并,而是在保持各自学科特点的基础上,彼此补充、借鉴,实现学科内容互相成就,通过不同视角,为学生带来不同的思维方式,让学生学会融会贯通,灵活地将某个领域获得的知识迁移到其他领域解决问题,实现历史厚度、政治高度、知识广度、实践效度有机统一。     

高中历史涵养家国情怀主题学习模块的设计与实施

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,是对历史学科育人价值的回应。要实现基于核心素养的教学,历史课堂须从知识本位转变为素养本位,实现学生学习方式的变革。研究发现,家国情怀的培育可以从三个方面寻找突破口：厘清家国情怀的内涵,完成培育目标由模糊到清晰的转变;建设主题学习模块,实现历史课堂与跨学科综合社会实践活动的融合;探索涵养家国情怀的有效路径,推进历史学科核心素养诸要素的融合与进阶。     

体育与健康课程跨学科主题学习的实践困境与发展路径

跨学科主题学习被纳入义务教育阶段体育与健康学科,对发展学生的学科核心素养具有重要的实践价值。研究者通过文献资料法、访谈法等研究方法进行探讨后发现,实践困境表现在:跨学科课程体系尚未建立健全;学校缺少跨学科学习保障机制;体育教师缺乏跨学科教学经验;发展路径为:素养导向,完善跨学科主题学习的顶层设计;因地制宜,创设跨学科主题学习的外部环境;校本培训,构建体育教师专业发展的共同体。     

基于核心素养的小学数学学科融合教学案例研究——以《图形化编程解决鸡兔同笼问题》为例

学科融合教学是新时代下培养全面发展型未来人才的重要途径,学科融合教学也逐步走入基础教育阶段的课堂。如何使学科融合走向深度融合成为研究者们更加关注的问题。有效的学科融合理应在教学中落实融合学科的核心素养目标,文章以小学数学与信息科技学科融合为例,从分析两个学科核心素养共同要素入手,确定学科融合切入点,设计实施学科融合教学,形成了基于核心素养的学科融合教学案例,通过教学实践发现,学生在课堂中能够达到数学与信息科技多维的核心素养目标,教师能够实现学科深度融合的教学目的,旨在为解读学科深度融合问题提供参考。     

高考命题学科融合的积极探索——以2023年高考语文卷作文写作题为例

学科融合是中学新课程改革的重要理念,通过学科融合培育和考查学生核心素养水平,是今后高中语文命题改革的趋势。2023年高考语文作文题与思想政治学科融合意味趋浓。两个学科具有天然的融合优势,融合的初心是立德树人与核心素养,融合的载体是创设时政化情境与价值观主题,融合的实质是寓政于文、文道交融。     

思想政治主题型活动教学的价值旨趣

<正>学科主题型活动教学是主题教学和活动教学的学科性融合,是师生(主要是教师)根据学科任务和教育目标选择主题,围绕主题设计系列活动,让学生在主体性活动中循序渐进地建构学科知识、发展学科能力、提升学科素养的教学方式和过程。主题型活动教学反映了核心素养培育框架下思想政治学科教学改革的现实和长远利益。因而,"主题型"的界定既是学科知识系统性的要求,也体现了新课标中     

全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究

在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。     

“大思政”视域下的政史深度融合——以改革开放史教育为例

从纵向看,小学、初中阶段开设道德与法治课,高中阶段开设思想政治课,大学阶段开设思想政治理论课,需要在大中小学思政课一体化建设中相互配合、协调育人。从横向看,“大思政课”建设需要思政课程与其他学科课程同向同行、协同育人。思政学科与历史学科之间存在紧密联系。在“大思政”视域下以改革开放为主题开展政史融合教学,各个学段讲述的内容和侧重点各有不同,应在求同存异中优化大中小学思政课衔接,明确大中小学思政课一体化建设路径。     

跨学科深度融合的教学设计与探究——以“透过企鹅看南极”跨学科主题教学为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,义务教育课程应开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。跨学科主题教学要围绕学科属性深度融合跨学科教学内容,围绕育人目标深度融合跨学科教学目标,围绕学情特点深度融合跨学科教学方法,围绕课堂结构深度融合跨学科课堂实施,围绕素养生成深度融合跨学科教学评价。     

以教育戏剧推进跨学科主题学习的理据与路径探析

跨学科主题学习是围绕某一研究主题,以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法而开展的学习活动。其目标在于促进学科学习的同时,培养学生文化理解与传承、创新、沟通、合作、审辨等跨学科素养。教育戏剧作为一种具有广泛适用性的教学方法,在技能训练、组织形态和目标指向方面与跨学科主题学习均有很强的匹配性。以教育戏剧推进跨学科主题学习,可以采用学科融合式、校本课程式和学校社团式三种模式。     

三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置方案研究

目前,高等师专政史双学科教育专业在我国几乎各省都存在,并有日益增加的趋势,而国家教育行政部门尚没有该专业课程设置方面的规范性文件,致使该专业的课程开设及时间安排在不同学校之间存在着很大差异,很有必要通过研讨而相对统一起来。我们世行贷款第三批师范教育改革课题“三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置研究”课题组,在总结我国高等师专政治、历史和政史教育专业课程建设实践经验的基础上,结合我国初中政治、历史教育教学改革和发展的实际需要,依据国家教委95年出台的《教学方案》,将课程区分为公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程六种类型。为使我国高等师专政史教育专业的课程设置规范化,课程体系科学化,我们提出的《课程方案》特别注意到贯彻教育方针的全面性、政史结合的相容性、培养师资的师范性、面向21世纪社会和经济发展的实用性、课程体系的科学性。并提出实施《课程方案》要转变教育思想,更新课程观念;紧密联系初中教学实际;注意政史两学科的有机结合;加强特设课程的建设,突出办学个性;加强实践环节,注意能力培养;积极开设活动课程,让学生多方面的锻炼和提高自己。     

高校数据科学教育生态系统建构——以美国普渡大学为例

作为智能化社会的学科基础要素,大数据正在驱动着高等教育系统的范式变革。美国普渡大学一体化数据科学首倡计划发起的跨学科学术组织变革,强调以跨学科学位项目与学科交叉课程、学科会聚研究计划与研究团队、服务性学习数据社区与主题工作坊、产教融合的数据科学校企合作模式构建高校数据科学教育生态系统。值此加强新时代教育科学研究的战略契机,以"数据+"引导多学科会聚和教育模式创新,打造面向真实世界的数据科学实践社区,建设校企协同产教融合共同体,加快培育大学生数据思维和校园数据文化,将有助于高等教育治理体系改革和治理能力现代化的实现。     

高中物理“总纲”的育人价值——基于高中物理、语文学科融合的视角

从语文、物理学科融合的角度,重新审视人教版新教材物理必修1“序言”的育人价值,并通过教学案例展示学科融合教学的具体路径,以期打通高中物理与语文学科的教学壁垒,对接相应的核心素养与关键能力,实现学科间的素养融合、能力融合、目标融合。     

初中物理跨学科核心素养融合路径设计和案例赏析

初中各学科核心素养既有区别也有关联，如何科学融合各学科资源，在物理教学中设计跨学科主题学习活动，培养学生具有适应未来发展的必备品格和关键能力，成为物理教师急需研究的一个重要课题.本文通过研究初中物理学科核心素养四个维度与语文、数学、音乐、生物等跨学科核心素养的融合路径和创新案例，旨在找到更多科学、高效的学科融合路径或形式，让学生全面发展，实现“学业质量高品质提升”的目的.     

成人高等教育管理专业政史哲会通研究探析

在阐述成人管理专业中政史哲会通研究重大意义的基础上,揭示政史哲会通研究的主要内容:可能性、现实性、操作性和前瞻性研究;目标要求:教育理念创新,培养方案创新,课程体系创新,教学模式创新;基本操作规程:科学制定培养目标、正确设置课程体系、不断提升教师素养、深化教学方法改革。     

学科融合教学：由学科核心素养出发到综合素养提升

课标中凝练的各学科的核心素养多有交叉甚至相同的地方，不少学科在教学内容、教学目标等方面也常有相似甚至交叉的地方，因而开展学科融合教学就有了可能；如果解决问题所需要的是跨学科的综合性知识，那么学科融合教学就很有必要。学科融合教学就是多个学科基于相同（或相近）的核心素养，围绕一个共同的内容（主题、议题、问题或任务），采用不同的教学方式来提升学生的综合素养。常见的信息技术辅助教学、学科德育渗透、跨学科点缀教学、学科内知识点联系教学等，都不应看作是学科融合教学。