活动中学:素养导向的单篇学习任务设计策略——以四下《囊萤夜读》教学为例

<正>一、解读双线要素，定位素养目标（一）基于单元主题，锁定“以文化人”教学任务设计必须要关照单元主题内容。四下第六单元的单元主题是“成长故事”，本单元选编的《囊萤夜读》《铁杵磨针》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》五篇课文，内容指向少年成长过程中的优秀品质：勤奋好学的车胤、坚持不懈的李白、英勇机智的雨来、渴望独立的小外甥、淳朴善良的青铜，一个个鲜活的少年形象是育人的典范，为学生描绘了一幅成长的美好画卷。     

基于统编教材的初中群文阅读教学实践与思考

统编初中语文教材的每个单元都有一个主题,这为教师开展群文阅读活动提供了条件。阅读作为初中语文教学的重点、难点,教师要结合学生的阅读兴趣、认知规律以及教材编排,合理组织学生开展群文阅读活动,通过群文阅读增加学生的语言文字积累,开阔学生的思维视野,培养学生对美的感受、评价能力,提升学生的文化修养。     

初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例

群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容,更符合群文阅读教学的要求,也便于学生的群文理解和掌握。通过合理利用统编版教材,再加上教师对教学内容的科学设计与安排,可以全面提升群文阅读的教学质量,落实语文教学目标。     

基于核心素养的初中文言文群文阅读教学策略——以《愚公移山》为例

统编版教材的文言文群文阅读教学可以在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生的核心素养。笔者以统编版八年级上册寓言故事《愚公移山》为例，探讨文言文群文阅读的教学策略，提升课堂的高效性，促进教学的多元化。     

知往鉴今，多维激趣——寻度统编版“小古文”的教学策略

为了更好地将苏教版与统编版相衔接,增强学生的文言语感,激发学生对小古文——这一适合儿童阅读、浅近易懂、篇幅短小的文言文的学习兴趣,并且能够读文寻源,将群文阅读这种新型阅读方式运用到统编版小学语文的小古文教学当中,本文阐述了从情绪激发、情境引趣、循序递进、编演诠释、配乐吟诵等五个维度入手激发学生古文学习兴趣的策略。     

基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例

小古文,指的是篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的浅易文言文。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生"能借助工具书阅读浅易文言文"。相较以往版本,统编版小学语文教材"小古文"的编排大幅提前,在三年级上册就开始编排了。如何领会编者意图,引导学生学习小古文?如何让学生品味其语言之精妙、意蕴之丰富,从而爱上小古文?本文以统编版三年级上册《司马光》为例,谈谈核心素养背景下的小古文教学策略。     

基于项目化学习的《红楼梦》阅读教学方案设计

为提高整本书阅读教学的效果,以统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》为例,就项目化学习方法在整本书阅读的教学应用展开设计。其中,结合项目化学习的基本原则,提出确定项目化学习的主题、围绕主题安排项目任务、设计阅读教学评价方式、阅读成果展示的步骤。通过以上一系列的教学活动,提高学生对高中文学作品的阅读兴趣,探寻不同的语文阅读方法,以开阔学生视野,拓展学生阅读思维。     

基于统编教材的高中群文阅读教学策略

群文阅读是为了增加语文教学中学生的阅读量,改善语文“精读精讲、处处指向写作”的阅读教学现状,拓宽学生阅读知识视野,促成学生终身阅读意识而提出的一种新的教学理念与方法。文章以统编版高中语文教材为例,简要分析群文阅读概念及构成要素,论述基于统编教材的高中群文阅读教学实施价值,重点结合实际教学经验、围绕具体教学案例,从议题生成及组文、课堂集体建构及共识这两个方面探究基于统编教材的高中群文阅读教学策略。     

定准目标 亲历过程 学“文”习“言”——以统编教材三上《司马光》教学为例

对比人教版语文教材,会发现统编版语文教材有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了。更让人眼前一亮的是统编版教材在三上就大胆地出现了一篇小古文(第24课《司马光》),而人教版的小古文只在第三学段一共出现了四篇。由于统编版教材首次出现小古文,再加上面世时间不长,所以对统编版小学语文小古文教学的尝试成为很多教师想要"啃一啃"的硬骨头。笔者有幸聆听了徐吉老师执教三年级上册《司马光》一课的教学,本文将循着徐老师小古文教学的思路从古文教学目标的设定、教学策略的实施等方面略谈自己的一些认识和思考。     

统编版八下苏轼词群文阅读教学设计

古诗词作为中华优秀传统文化的载体,将其设计为群文阅读教学,符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》所提课程理念的要求,也能够充分调动学生的主动性与积极性。本论文以统编版教材八年级下册苏轼词《卜算子》作为切入点,探讨群文阅读概念关键词的理解、议题的确立、内容的选择以及活动的设计,从而切实提升学生的语文学科核心素养。     

群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例

统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上展开联想;二是习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些.从上述要求中,我们不难发现,这两条语文要素都是围绕一个核心,体现一个关键词,那就是"联想". 《新课程语文1+X群文阅读》读本对应统编语文教材的内容,紧扣"联想"的主题,共收录了《巫...     

基于任务进阶的整本书阅读教学探索——六上《小英雄雨来》“整本书阅读”学习任务群教学

<正>一、学习主题《小英雄雨来》是统编教材六上“快乐读书吧”推荐的阅读书目。依据教材要求，我们将阅读本书的主题定为“成长之旅”。二、设计理念从教材出发：四下第六单元安排了精读课文《小英雄雨来（节选）》，从这一“篇”中引导学生了解故事背景，会读红色故事，感受革命英雄的魅力，而后让学生运用“篇”中学到的方法，在“本”中开展一系列自主阅读活动，再自主读好2022年版课标中推荐的《小兵张嘎》《可爱的中国》《闪闪的红星》等反映革命传统的作品，即“类”。     

用心研读《课标》准确解读教材明确教学目标——统编小学语文教科书五年级上册教学建议

双线组织单元、三位一体阅读体系、传统文化、目标序列、立德树人……这些词语己为广大一线教师所熟知.作为一线教师,结合教学实践用心研读《课标》,准确解读教材,使用统编教材时才能更加得心应手. 一、教材编排特点 1.教材的变化. 统编语文教材以"宽泛的人文主题"和"语文要素"双线组织单元,五年级上册共六个普通阅读单元,两个特...     

一倾盖如故,与君初相识——小学古文《司马光》教学建议

统编教材三年级上册首次出现古文教学内容《司马光》,这是首篇以课文形式出现的古文,需引起重视。结合古文特别的表达方式,教师教学时应考虑学情,让学生初步感知小古文的特点,学习诵读小古文的方法,培养学生对古文的学习兴趣。     

群文阅读助力学生有效学习古诗词——基于“双减”政策的小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,要加大学生的阅读量,拓宽学生的阅读范围,提升学生的阅读品位。为了帮助学生多读好书,达到《课程标准》要求,统编教材采取“三位一体”的阅读教学模式。温儒敏教授在对统编教科书的解释中多次提及“群文阅读”,并指出它符合统编教科书的特性,有利于学生阅读能力的提高。从这一点可以看出,语文课外阅读已经成为落实《课程标准》的重要“法宝”。群文阅读,     

基于传统文化立场下统编版小古文教学的应然之态

<正>作为母语学习的重要载体,统编版教材在传承和发扬优秀传统文化上作出了有效的努力,入选统编版教材的古典诗文,包括文言文占据了较重的比例。教师要充分把握统编版教材中小古文编选的价值,在洞察其文体特点的基础上,既要注重学生对小古文大意的理解,同时更要关注小古文所承载的文学以及文化层面的教学价值,引领学生在理解文本大意的基础上,朝着继承和发扬传统文化之境迈进,从而实现小古文教学的言意兼得。     

浅谈高年级的小古文补学——《精卫填海》《守株待兔》教学设计

小学高年级,按照相同或类似主题来进行小古文补学,是提高文言文学习效率的好方法。补学统编教材三年级下册《守株待兔》和四年级上册《精卫填海》这两篇文言文,教师可以提炼出"神话寓言"的主题,同时拓展主题相同的文言文《揠苗助长》,作为教材内容的延伸。这样把文言文进行有机整合、有效拓展,能够使学生对我国的传统文化、文言文体形成全面的认识并打下扎实的文言文学习基础。     

乘“舟”驶向情感深处——统编语文教材五年级上册第六单元《父爱如舟》教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”并进的方式组织单元。对五年级上册第六单元的《父爱如舟》一文的教学设计,既要围绕文章的情感主线,引导学生理解舐犊情深的人文主题,又要落实语文要素,引导学生品读重点语段,学习掌握作者通过场景、细节表达情感的方法。这样的教学设计,体现了统编语文教材的特点,凸显文本的教学价值,有效提升了学生的阅读鉴赏能力。     

一表陈情动君心，两难抉择牵古今——《陈情表》教学设计

<正>【单元分析】统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元属于“中华优秀传统文化研习”任务群,其人文主题为“至情至性”,所选篇目为魏晋到明代的六篇经典散文。通过本单元研习任务群的目标引导,既要关注学生阅读文言文的基本方法和能力的获得,也要关注“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养目标的达成,真正实现个性化阅读,加强对中华优秀传统文化的理解,提升文化自信心和自豪感。【教材分析】《陈情表》是本单元的第一篇精讲课文。     

群文阅读教学策略寻绎:从"这一篇"到"这一类" ——以《从百草园到三味书屋》为例

如何实现从教师教读"这一篇"文章到学生自读"这一类"文章的阅读教学跃升,让统编本初中语文"三位一体"阅读体系真正落地生根?文章以教师教读《从百草园到三味书屋》"这一篇"课文为例,基于统编本初中语文教材"双线组元"的编排体例和"三位一体"阅读体系框架,来寻绎学生自读《朝花夕拾》"这一类"散文作品的方法,让学生的"1+X"群文阅读能得法于课内,得益于课外.