论学生道德评价的质性取向

学生道德量化评价不仅与新时代的教育追求与评价理念存有抵牾,在反映学生道德样貌的整体方面存在不足,而且在激发学生道德发展方面也易陷入低效的泥潭。而道德评价的质性取向在理念、信度和效能方面表现出的优越性,使其成为未来评价改革的重要方向。据此,应以“现实的人”为逻辑起点、以多元主体合作的评价路径为逻辑中介、以“道德人”的培养为逻辑终点,以此推进道德评价质性取向的良好有序发展。     

质量结合：新课改视域下学生评价新取向

二十一世纪的基础教育课程改革对课程评价提出了新的要求,尤其对促进学生全面发展的评价体系的建立提出了迫切的需求。这对传统单一的量化评价提出了挑战。在对量化评价方法进行反思、批判的基础上,质性评价应运而生,它弥补了量化评价的不足。虽然二者的理论基础不同．但它们并非相互对立、拒斥的。在实践中应将质性评价与量化评价紧密结合起来,使其相互补充、相互完善,使评价能够真正促进学生的发展。     

质量结合：新课改视域下学生评价新取向

二十一世纪的基础教育课程改革对课程评价提出了新的要求，尤其对促进学生全面发展的评价体系的建立提出了迫切的需求。这对传统单一的量化评价提出了挑战。在对量化评价方法进行反思、批判的基础上，质性评价应运而生，它弥补了量化评价的不足。虽然二者的理论基础不同．但它们并非相互对立、拒斥的。在实践中应将质性评价与量化评价紧密结合起来，使其相互补充、相互完善，使评价能够真正促进学生的发展。     

地理课程标准下的学生评价探索

一、对学生评价的理论思索(1)量化评定与质性评价相结合，建立合理易行有效的转化机制。对教学中的识记内容采用量化评定，以闭卷考试的形式，关注结果；对需要较深入理解的地理事象、地理问题、地理意识等方面的内容(如区域差异、人口、环境、资源问题，可持续发展观念，全球意识等)采用质性评价，不仅关注结论本身，还关注结论的形式、结论得来的过程等。     

论课程评价中的量化评价与质性评价

量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来，互相补充、完善，走向多元的课程评价方法。     

基于简易式百分等级成长模型的学业增值评价

教育评价是教育教学的关键环节,其中的增值评价以学生的起点定终点,关注学生的成长变化,是教育评价中的重点与难点。归纳总结国内现有学业增值评价方法,分析基于分数纵向比较的方法、基于位次纵向比较的方法、基于最小二乘回归的增值模型和基于分位数回归的增值模型的应用现状及存在的不足。在此基础上,提出简易式百分等级成长模型,阐述该模型的原理与操作步骤,并通过某地区6年级毕业生的成绩追踪,初步验证该模型的效用,以期为增值评价的探索应用提供参考。     

基于简易式百分等级成长模型的学业增值评价

教育评价是教育教学的关键环节,其中的增值评价以学生的起点定终点,关注学生的成长变化,是教育评价中的重点与难点。归纳总结国内现有学业增值评价方法,分析基于分数纵向比较的方法、基于位次纵向比较的方法、基于最小二乘回归的增值模型和基于分位数回归的增值模型的应用现状及存在的不足。在此基础上,提出简易式百分等级成长模型,阐述该模型的原理与操作步骤,并通过某地区6年级毕业生的成绩追踪,初步验证该模型的效用,以期为增值评价的探索应用提供参考。     

量化教学评价与质性教学评价的比较分析

依据评价方法的性质不同,我们可以把教学评价方法分为量化评价方法和质性评价方法两大类型。量化评价的方法论基础是科学实证主义,价值取向是"工具理性"的,其主要功能是甄别、鉴定和区分;质性评价的方法论基础是人文主义和自然主义,价值取向是"实践理性"和"解放理性"的,其主要功能是沟通、理解和改进。两类评价各有其合理性,在新课程中实施教学评价,应自觉地将量化评价和质性评价有机地结合起来。     

基于e-portfolio的学生评价策略的研究

课程评价既是学校教学活动的基本环节,也是保证学校教学沿着正确的方向向前发展的重要手段。文章立足于新课程评价改革的目标,介绍了档案袋(Portfolio)及电子档案袋(e-Portfolio)评价法,深入分析了利用e-Portfolio进行学生评价的必要性,并提出了一套基于e-portfolio的学生评价策略。     

区域教育质量增值评价结果运用探析——以济南市部分区域学生增值评价为例

为探讨区域教育质量增值评价结果运用思路,在济南市部分区域开展了初中生教育质量增值评价,针对不同类型的指标采用两水平线性回归模型、等级变化、百分比变化3种增值分析方法,并从区域教育行政、教研和学校3个层面探讨增值评价结果的运用。研究启示：教育行政部门应全面分析增值结果,关注学校增值特点,使其与结果评价互为补充;区域教研部门应分析本学科不同学校的增值特点,聚焦学科能力;学校应全面分析诊断,关注班级增值特点,关注教师成长,提高育人质量。     

学校增值评价：模型择优与实践进路

增值评价模型的选用是学校增值评价的关键,已有理论与实践未能就此形成定论。模型比较是确定最优模型的基本思路。本研究遵从异质性模型比较逻辑,提出以增值测度结果的一致性、模型预测精度和增值测度结果的跨时间稳定性作为模型比较指标,对多元线性回归模型、多水平线性回归模型和多水平分位数回归模型进行比较。综合模型特点与比较结果,依据模型选择策略,发现多水平分位数回归模型是学校增值评价较为理想的模型。反思学校增值评价实践,要警惕测度方法的科学性隐患、评价内容的片面性以及新的“唯分数”问题。推进学校增值评价实践健康发展,要进一步优化增值测度的精确性与稳定性,把握好学校增值评价的实践策略,拓展学校增值评价内容,开展实质性学校增值评价,以此达成学校增值评价的原本意图。     

五年制高职学生发展的增值评价

江苏联合职业技术学院无锡交通分院以新职教法为依据,分析学生发展评价症结,坚持立德树人,提出对五年制高职学生实施增值评价的行动思考和优化策略：从第一课堂的课程思政效果评价促培学生的使命感,从第二课堂的多维增值信息评价唤醒学生的求知欲,从社会实践劳动教育效果评价培养学生的自信心。     

增值评价：助力培智学生教育成效评估——以培智学生厨房劳动课程学生评价为例

增值评价突出学生个人的纵向增值发展,对于培智学校学生评价来说具有重要的教育价值。本研究尝试将增值评价运用于培智学生厨房劳动课程的教学成效评估,意图将实践经验提炼为有效策略,以期为培智学校劳动教育课程的开设、监测、调节、评估的完善与发展提供切实可行的参考。     

教师评价:增值评价法

增值评价法是一种借助统计方法,对教师的教学效果(即教师对学生考试成绩的影响程度)作出判断的评价方法。目前在美国、英国和我国得到了较为广泛的应用。增值评价法作为教师评价的一种方法有其利弊。学生的考试成绩受到多种因素的影响,增值评价法不应该也不能够作为评价教师的唯一依据。     

发展性学生评价的实施策略探究

发展性学生评价是面向未来教育而构建的一种全新的、符合终身教育和素质教育需要的评价观，开创了学生评价的新视野，具有很强的指导性。在评价内容上，更全面，注重学生多方面素质的培养；在评价方法上，更科学，突破了传统的量化评价的限制，以质性评价统整量化评价，开发学生的多种潜能，坚持以人为本的发展理念。对实际操作中遇到的困难，只有积极应对，设法解决，才能充分发挥出发展性学生评价的反馈功能、激励功能、教育功能。     

小学社会科教学的量化评价和质性评价

一、推行“一题多用式”现场量化评价我们根据社会学科的特点,融入了相关的思品教育的内容,结合新课标的精神,召集骨干教师命制了小学社会科的单元考查题。考查题加强了社会、生活实践题的分量,把知识融入实践训练之中,采用“一题多用”的办法,实行“分级把关”的评价机制,全面进行教育教学的量化评价。1郾分级把关:实行分级把关制,进行量化管理与评价。任课教师把好单元考查关,采取教师考查或小组考查两种办法,进行阶段性评价;学校教导处把好期中考查关,采取抽样考查法,来评定教师的教学质量;乡镇把好期末考查关,采取抽样综合考查的办法,来…     

学生发展增值评价的“学生立场”及实现路径

长期以来,受绩效主义影响,我国学生发展评价通过自上而下的目标构建、责任到人的任务分解“、对表对标”的效果评估、赏罚分明的结果反馈和不留情面的责任追究等途径,使整个评价从过程到结果都呈现出客观化的特征,满足了政府对教育管理“公平与效益”的需要,迎合了公众对客观性、公平性评价结果的追求,但却存在将学生发展评价一步步推向既无“教育”也无“人”的极端量化的风险。这不仅助长了教育评价中工具理性的泛滥,而且还引发了教师间、学科间、学校间、区域间的无序竞争,削弱了教育事业的公共性,破坏了教育生态。增值评价和学生发展相遇,为矫正这种错误的评价逻辑提供了新的视角。学生发展增值评价应站在“学生立场”,以促进学生全面而有个性的发展为道德尺度和科学依据,探索增值评价促进学生发展的路径与方法。     

高师英语课程量化评价与质性评价整合探讨

章拟从新课程标准的视角,在全面认识传统课程评价优缺点的基础上,引进科学先进的课程评价理念,改革传统单一的、只注重教育结果的量化课程评价方式。探讨构建一个“量化评价与质性评价整合”的、侧重教育过程的高师英语课课程评价模式,以适应新时期人才标准的需求,最大限度地开发学生的潜能,切实提高以人为本的素质教育质量。