新时代小先生制：赋能师生创造性成长

陶行知的“小先生制”是中国话语所表达的本土教学思想。江苏省南京市力学小学深度挖掘这一教育思想的新时代价值,从儿童作为学习的主体、知识的共享与创造以及师生共同创造性成长的角度,提出了新时代小先生制的实践样态。学校通过“小先生开讲”“小先生讲解团”以及“小学生-小先生-大先生”的成长传递机制等,为师生的创造性成长赋能,也为教师成为新时代大先生探索路径,更为培育具有公共精神的新时代小公民提供了深层的精神滋养。     

“小先生”角色重构的策略和价值探究

陶行知提出的“小先生制”在当下仍有重要的教育意义。当代的“小先生”想要在班级管理中发挥作用,必须进行角色重构,从“文化小先生”走向“文明小先生”,从“教人学习的小先生”走向“合作学习的小先生”,从“少数小先生”走向“人人小先生”。     

“讲解小先生”让协作学习真实发生

南京市金陵中学实验小学提出“新小先生制”的教学主张。其中,“讲解小先生”作为这种教育模式下的一种重要“小先生”角色,具有丰富的内涵和价值,教师在课堂实践中渗透“讲解小先生”的角色,学生在学习成为“讲解小先生”的过程中不断成长,共同促进课堂高效协作学习。     

“小先生制”助力“双减”的三个“接口”

上世纪三十年代陶行知先生提出的“小先生制”,具有连接课堂教学、课后服务和家校社协同的三个天然“接口”。接课堂,“小先生制”教学促进学生深度学习;接课后,“小先生制”服务促进学生全面发展;接“家社”,“小先生制”沟通方式促使学科教培消失。因此,“小先生制”能克服“双减”中的各种症疾,实现“以减增效”。     

“爱国小先生制”：引领学生从“小我”走向“大我”

“爱国小先生制”是陶行知先生“小先生制”重要思想的传承与发扬,是新时代中国特色社会主义爱国主义教育的实践创新。通过规范政治仪式,关注“大事件”,开展“行走的思政课”等路径,激发爱国情感,厚植家国情怀,引领学生从“小我”走向“大我”,实现爱国主义教育的有效开展。     

儿童本位:“新小先生制”的源流及实践

“小先生制”是陶行知先生倡导的一种教育形式,它为解决当时的师资匮乏而生,现代“小先生制”更侧重于理论与实践结合,在学科教学和德育等多方面进行了实践运用。文章结合时代特点,通过文献研究和问卷调查,传承和创新了“小先生制”,提炼出“新小先生制”的五种策略。     

“小先生”与新课改

陶行知的“小先生”产生于二十世纪二十年代,它解决了穷国办教育下师资严重匮乏的大问题。文章介绍“小先生”的由来,“小先生”的内涵,论述的“小先生”形成的理论基础和历史基础,以及“小先生”对当今新课改师资建设的启示等问题。     

给“小先生”一块“用武之地”

在推行民众教育时,陶行知先生提出:民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众.要把教育知识变成空气一样,弥漫于宇宙,荡涤于乾坤,普及众生,人人都得呼吸.把知识变成空气最好的办法就是运用“小先生制”.他还说:“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子!”可见,学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流.“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展.推行“小先生制”能有效地激发学生自主学习的动机,对培养学生自主学习的能力,及团结互助、“即知即传人”的思想和建立民主平等的师生关系,有着重要的现实意义.那么,在“活动单导学”模式教学中,以小组为单位,不正需要“小先生”吗?可是又该如何具体实施呢?     

设立小先生 培养大助手——谈“小先生制”在初三思品课中的运用策略

"小先生制"最先是由陶行知先生提出的。将这一做法运用于初三年级思品课教学,有利于激发学生的学习兴趣和提高教学质量。教师要做好小先生的选拔,明确职责,重视培训。要使小先生参与"预习、备课",成为课前大助手;带头"评说、小结",成为课中大助理;参与"辅导、批改",成为课后大助教。     

“小先生”进课堂

“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则,采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。我将“小先生制”的教育理念和方法运用到高中政治课的教学中,取得了显著效果。     

一家之言

要做好老师，先做大朋友 每堂课上，我们都会以“小朋友好”，“老师好”的问候方式作为一堂课的开始。说过了无数次的“小朋友”，也许谁也没有留意这一称谓。细细品味，你会悟出：这个普通的字眼包含了深刻的涵义。 陶行知先生把学生称为“小先生”，既然大家都是先生，关系就应该是平等的，应该是朋友关系。既然是朋友，就应该互相帮助，坦诚相待。有了这个认识，那么在课堂上，我们所扮演的角色就不应该是个命令者，是个一本正经的老师，而应该是大朋友，同他们一起探讨，一起学习。如真能这样想，学生的主体性也就体现出来了。 所以我…     

有效运用“小先生制”培养学前教育人才的思考

在21世纪高职教育改革视阈下对陶行知小先生制的内涵特征及其发展运用进行了新的解读,试图进一步扩充和发展“小先生制”的内涵及其教育价值空间。针对高职学前教育专业的特点,对“小先生制”在高职学前教育的专业教育与人才培养中的有效应用进行了思考探索,借以指导高职学前教育专业的教育教学实践,提高高职学前教育专业学生的专业素质,促进高职幼教人才培养,实现对陶行知先生“小先生制”教育理念的继承与创新。     

“新时代小先生行动”在“生活·实践”教育中的价值意蕴与实施方式

“生活·实践”教育是在继承陶行知创立的生活教育学说的基础上,根据时代、社会和教育的实际情况而做出的再生性阐述。“新时代小先生行动”孕育于中国教育发展新阶段,面向基础教育阶段学生,是对陶行知先生推行的“小先生制”的传承与转化,也是当前乃至未来在全国各地中小学宣传推广“生活·实践”教育的有效途径之一。“新时代小先生行动”应当聚焦发展学生核心素养,在中小学开展“新时代小先生”系列活动,开设“生活·实践”教育研究专栏,使教育适应时代需求,培养具有生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创造力的时代新人。     

“小先生制”下伙伴学习的英语课堂实践

“小先生制”下伙伴学习是新时代背景下对新型教学模式的一种探索与尝试。学生以伙伴小组为单位，在“小先生”的带领下开展学习活动，互帮互助。通过多样化的目标及活动、组内互为“小先生”的角色扮演，伙伴小组共享组间伙伴学习的成果以及整体评价，打破传统教学模式，变“课堂”为“学堂”，变“学生”为“先生”，促进伙伴间的共生共长。本文以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例阐述该模式下的英语课堂实践，通过分析课例探索“小先生制”伙伴学习在英语课堂中实施的策略。     

发挥“小先生”优势智能，激发英语学习热情——多元智能理论对英语学困生转化的启示

教育新形势下，传承并践行陶行知先生的“小先生制”教育思想,对新课标教学实践和教育理论提升具有一定的意义。在当前实际教学过程中，教师往往习惯性委任品学兼优的学生为班级的“小先生”，参与班级的管理和教学活动。如若将英语学困生“小先生”化，可以发挥其优势智能，有利于增强其学习自信心，培养其自主学习能力，达到提升其学习能力和水平的目的。本文以一名学困生为例，利用“小先生”来发现、发挥和发展其优势智能，以期对其英语学习产生积极影响。     

小先生:让整本书阅读更有效

陶行知先生倡导的"小先生制"是一种帮教助学形式。用"小先生制"阅读整本书,教师要选好并培养小先生,让他们"师徒"结对子;指导小先生制定阅读计划,记录阅读结果,展开主题活动;教师要率先垂范,培养学生的阅读习惯,并丰富"小先生制"的内容。这样的阅读,给了学生机会和舞台,引导他们自我教育,点亮他们心中阅读的希望之光。     

“小先生”方法在外语教学中的运用

“小先生”方法是我们学校近年来学习、实践陶行知教育思想与现代教育思想的产物。老校长陶行知倡导的,我们今天丰富充实的小先生方法是一条由应试教育向素质教育转变的好方法。我们外语组的王峨以老师率先将“小先生”的教育方法运用于英语的第二课堂,收效甚大。如何将“小先生”方法运用于课堂教学内,我进行了初步的探索。     

評“小先生制”

一“小先生制”的産生,到今天已有十九年的历史了。一九三四年,陶行知先生在上海舆寳山两县之间的孟家桥创办山海工学团时,发现了“小先生制”,首先在那里试行,不到一年的功夫,山海工学团的学生由十几个人增加到三百多人,小先生布满了附近的乡村。很快地普及到了     

陶行知主体教育思想及其启示(下)

由此可见,陶行知先生的“六大解放”的思想,充分体现了他尊重学生、相信学生,把学生当成了学习、生活和发展的主体。他不仅在口头上这样倡导,而且在教育实践中也是这样去做的:1.在教育教学过程中充分发挥学生的主体性,即独立性、主动性和创造性。在创办的山海工学团中,每晚农友们到茶园边喝茶边谈心,儿童团们经常为农友讲故事,深受欢迎,农友亲切地称呼儿童团学生们为“小先生”。陶行知对于“小先生”这一新生事物极为重视,认为这是发挥和发展学生主体性的重要举措,于是他按照“即知即传”原则,创造了“小先生制”,写了《小先生》     

怎样指导小先生

小先生是负着普及教育之使命。穷社会除了重用小先生之外,是没有别的办法可以使教育普及。但是小先生所遇着的阻碍实在是屈指难数。如何指导小先生扫除阻碍以完成他们的使命,是我们当前最迫切的大问题。一、我们一提起先生就联想到班级。依着传统的路线是把一班小学生交给一个小先生去领导。那少数出类拔萃的小先生固然可以胜任愉快,但是大多数的小先生,如果接受一班小学生之领导重任,必致一败涂地。我们原来的意思,只要每个小先生担任两三人的教育,不要他们担任整个班级的教育。