“让学”内涵及“让学课堂”引导策略

"让学课堂"教学模式近似于"苏格拉底式的教育",不是"灌输"真理,而是激发学生探究、发现真理,这种教育无疑是一种理想的教育,它的思想内核值得借鉴。小学生的年龄特点和认知水平决定其自主发挥的主体性功能是有限的,因此,要真正体现"学生是学习的主体",关键在于教师的有效引导。     

融学课堂视域下语文教学实践探索

语文新课标提出语文课程要培养学生的核心素养,这赋予了语文课堂教学新的内涵。融学课堂正是在这样的背景下提出来的。融学课堂强调从整合育人要素、优化目标配置、变革教学方式等方面构建课堂教学新模式,以实现课堂教学内容从零散、割裂向整合、融通的转型,教学目标从知识积累向综合融汇转变,教学方式从被动接受向互动融洽转变。这样教学,能促进教与学的融洽共生,实现学科的整体育人、综合育人、全面育人的目标。     

指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

指向“让学”的阅读教学三法

教学是教与学的双边活动,教师是学习的主导,学生是学习的主体、学习的主人。课堂上,教师要把学生放在课堂的中央,站在学生的视角解读教材、备课、教学;同时,通过适时退让法、还给权利法、学习共同体建设法等,把学习的主动权交给学生,让学生在实践中学会学习、发挥潜能、展示自我。     

“让学”课堂新常规的理论及实践探索

抓好教学常规管理是教育目的实现的手段,也是对教师教学行为的＂固化＂。南京市芳草园小学基于海德格尔的＂让学＂思想,提出＂‘让学’课堂新常规＂,践行＂轻负担、高质量、和谐发展＂的教学理念。＂‘让学’课堂新常规＂以生为本,从＂让热爱＂＂让实践＂两个层面改变了课堂价值取向,催生了新的教师行为,构建了新的课堂关系,形成了校本特色教育。＂‘让学’课堂新常规＂为教师课堂实践提供了行动纲领和具体操作方法,在各学科的操作中,因学科特质形成不同操作策略。     

“让学”课堂新常规的理论及实践探索

抓好教学常规管理是教育目的实现的手段,也是对教师教学行为的"固化"。南京市芳草园小学基于海德格尔的"让学"思想,提出"‘让学’课堂新常规",践行"轻负担、高质量、和谐发展"的教学理念。"‘让学’课堂新常规"以生为本,从"让热爱""让实践"两个层面改变了课堂价值取向,催生了新的教师行为,构建了新的课堂关系,形成了校本特色教育。"‘让学’课堂新常规"为教师课堂实践提供了行动纲领和具体操作方法,在各学科的操作中,因学科特质形成不同操作策略。     

指向深度学习的课堂学习共同体建构

教育领域中深度学习的发生需要特定场域下教师的深度教学和学生的沉浸式投入。课堂作为教与学活动的主要场域,担负着深度教学和深度学习实现的双重使命。课堂学习共同体因其具有挑战性的共同愿景,民主平等的文化氛围,智识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。通过课堂学习共同体的建构,在共同愿景导引下,于平等协商的氛围中,推进学习的进阶和知识的迁移运用,以实现深度学习的内在诉求。     

数学课堂“让学”策略初探

"让学"就是让学生学,教会学生自己学习,是把课堂的时间、空间、机会等尽可能地让位给学生,让学生主动质疑、相互交流、深入探究地进行学习。结合当前课堂教学的误区,从什么是"让学"、教师该如何"让学"等方面进行阐述,通过对"让"的尺度的把握,真正把学习的主动权还给学生,达到让学生自主学习的目的,促进教学质量的提高。     

建构指向深度学习的思维课堂

深度学习是一种主动高效涉及高阶思维的学习状态和学习过程,深度学习注重学生思维,强调学习的主动性,发展学生的思维意识和能力。本文从激活旧知,搭起深度学习的认知起点;深思细辩,促使深度思维的高层发展;实践应用,激发深度学习指向生活,这三个方面探讨促进学生深度学习的策略,旨在发展学生的数学素养和提高思维品质。     

让学:“翻转课堂”的核心理念

现代信息技术突飞猛进,影响改变着人们的工作和学习方式。在互联网大数据背景下,诸如微视、微信、QQ等交互平台的发展,链接起了课堂内外学习者的交流互动,延展了学习时间,扩大了学习场域。尤其是"翻转课堂"给传统的课堂教学带来了新的挑战与机遇,从中似乎看到了基础教育改革中的新动向。为了不让"乱花渐欲迷人眼",我们必须用理性审视,看到翻转课堂背后深层的理念支撑,才能让技术更好地为教育服务,为学生个性化学习与发展服务。     

巧用合作学习 构建“让学”课堂

德国哲学家海德格尔提出的"让学"教学理念,旨在发掘每位学生的学习潜力,唤醒学生自主学习、主动发展的意识。合作学习框架下的"让学"课堂重视自主学习能力、大胆学习勇气和持续学习状态,教师要从对教材内容的知识梳理、对历史现象的思考分析、对古今现状的对比探究三个方面来构建"让学"课堂。     

指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建

“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度,而是着重关注学生的学习状态与过程,引导学生主动加工和深度理解所学知识,并不断反思,全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案,能为高中生物教学提供参考与借鉴。     

让学:数学教学的价值旨归

教育的根本旨趣是"解放儿童"。"让学"作为一种哲学思想,不仅昭示着教学范式的变革,更是教学价值旨趣的回归。在儿童数学教学中,只有实现"知识世界"与"儿童世界"、"成人世界"与"儿童世界"的深度融合,"让学"的课堂才是学生"真学"的课堂。     

“深度学习”背景下“优学课堂”的思考

课程改革以来,各地的课堂教学相继发生着剧烈而深刻变化。丰富时髦的教学理论在课改实践中被尝试与验证着,形形色色的教学模式正不断地被提出与推广。然而我们也发现,改革的浪潮中,因为过于追求效率,或是过于追求革新,使得学生的课堂学习呈现出浅表化、形式化的状况,这就让改革从一个误区又进入另一个误区。本文试图通过对我校优学课堂模式的理论剖析与实践探究来实现深度学习背景下课堂改革科学化、高效化与规范化的最终目的。     

“学导课堂”：素养导向下推动深度学习的教学探索

随着教学改革的逐步深入,坚持素养导向,基于深度学习,全力提升学科育人品质,已成为广大教育工作者的共识和光荣使命。本文立足“学导课堂”,依托典型课例,详尽阐述了数学教学中把准学习起点、延展学习过程、聚焦素养提升等助推学生深度学习的教学策略。     

指向深度学习的基本问题设计

深度学习是以问题为中心,学生能动参与的学习。它需要一个有层次、结构化、可扩展、能持续的问题序列来对学生的学习进行引导和驱动。基本问题是能激发学习兴趣和知识之间的联系与迁移,通向学习理解,促进深度学习的问题。设计基本问题,应依据单元教学目标来进行整体规划,结合课程标准中不同模块的内容要求和教科书中的教学目标来进行设计,也可以由单元课题中的宏观性问题和学习中可能出现的错误认识来进行设计,还可以由“理解”的不同方面和与技能学习有关的内容来进行设计。