培药草芬芳 享“学徒”之乐

<正>一、活动背景连云港市未成年人社会实践基地坐落在有“天然中草药大宝库”之称的云台山脚下,有着得天独厚的自然资源优势。基地利用资源优势,开发中草药活动课程,引导学生在广阔的中草药天地之间开展认知学徒式的学习,探究、感知我国博大精深的中医药文化,提高探究能力、合作交往能力、创新实践能力,全面提升学生现场学习力。     

小小茶博士

<正>一、活动背景茶是国饮,阳羡茶产于江苏宜兴,以汤清、芳香、味醇等特点而闻名。阳羡茶蕴含着古老的茶文化意韵,不仅得到帝王的赏识,也倍受历代名士的称赞。唐代诗人卢仝更是留下了“闻道薪年入山里,蛰虫惊动春风起。天子须尝阳羡茶,百草不敢先开花”的诗句。基于学生的现状和需求,无锡基地利用地区优势,设计了“小小茶博士”活动,将访茶、茶艺等劳动学习与综合实践活动相结合,引导学生运用认知学徒学习方式进行体验、思考、探究、创新。     

又见樱桃红

<正>一、活动背景江苏省连云港市是一个依山傍海的海滨城市,南面是云台山脉,北面是黄海。这里四季分明,山上种着许多果树,其中樱桃树是每年春天最先开花的果树,大片的樱桃花遍布山野,远远望去,美丽极了。当我们吃着酸酸甜甜的樱桃时,有没有想过樱桃除了食用之外,还有哪些用处呢？樱桃树的生长过程又是怎样的呢？为了引导学生深入了解家乡的樱桃,培养学生主动探究的能力,我设计并开展了此次活动。     

现场学习力培养：实践基地课程的迭代与创生

近年来实践基地在发展中遇到课程同质化程度高、主动变革和创新动力不足、与普通中小学难以实现错位发展等问题。在大教育背景下,学生学习动力、能力、毅力明显不足。江苏省无锡未成年人社会实践基地对基地课程进行规范建构,基于学生存在的普遍问题,提出了“学生现场学习力”的概念,开发了峰值体验、认知学徒、挑战逆商三类主题课程,以课程创新促学生学习力提升。     

基于认知学徒制的综合实践活动迭代教学研究

认知学徒制作为建构主义的教学模式之一,目的是培养具有高级认知和元认知技能的学习者。运用认知学徒制模式从目标、内容、方法等方面对综合实践活动进行迭代设计,引导学生体验、思考、探究、创新,能够带给学生更好的现场学习体验,促进学生现场学习力的提升。     

基于现场反哺实践——提升综合实践活动课程教师“现场学习力”的实践研究

提升综合实践活动课程教师“现场学习力”重在“基于现场,反哺实践”,让课程成为“学生自己的综合实践活动课堂现场”、“同伴的综合实践活动指导现场”、“综合实践活动课程研修现场”。     

做“我”真好

<正>一、活动背景自开展综合实践活动以来,我们发现学生普遍对自己没有明确的定位,不能正确面对失败。比如没有很好地完成作品时,学生会突然暴躁,甚至会破坏活动室的公共物品或怒砸作品;没有及时跟上其他小组的进度时,学生会过早放弃活动……这些表现统一指向学生的逆商不足问题。基于以上情况,我们以“重识自我”为出发点,设计并开展了本次综合实践活动,旨在让学生认识自我,学会正确归因,树立自信。     

强毅力 不言弃

<正>一、活动背景学会学习是学生核心素养的关键要素,新课程改革特别强调要培养学生的合作能力。因此,学会探究、学会合作是学生学习方式的一个重要改变。学生现场学习力是学生学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。其中学习毅力,也是学生逆商的内容。就如何培养学生现场学习力之中的学习毅力,我们对“挑战逆商”课程多米诺骨牌项目进行多次研讨,针对当下初中生抗挫力和意志力薄弱的特点,设计并开展了此次综合实践活动。     

我“饺”我傲

<正>一、活动背景学生现场学习力指学生在各种实践活动现场学习的能力,是学生通过自身的体验、感悟、实践进行持续不断学习的各种力量因素的综合系统,主要由学习动力、学习能力和学习毅力三个要素构成。为了提升和培养学生的学习动力、学习能力和学习毅力,实践基地重点打造了峰值体验、认知学徒、挑战逆商三大主题课程。本次综合实践活动重点突出峰值体验主题,让学生在包饺子的过程中收获荣耀感和成就感,进而提升现场学习力。     

翻越毕业墙

<正>一、活动背景针对学生对综合实践活动记忆不持久、感悟不深刻的现象,无锡未成年人社会实践基地原创性地提出了“学生现场学习力”的概念,对基地的课程进行二次研发与迭代升级,通过打造课程的峰值体验,提升学生的学习动力。针对当下中学生耐挫力弱、心理承受能力差等特点,我设计并开发了本次峰值体验式活动,旨在促进学生的学习兴趣,升华其学习态度,进而提升其学习动力。     

基于学生学习力提升的综合实践活动课程教学思考

综合实践活动课程是小学阶段的一门重要的学科,其和学生现有的生活密切相关。通过学习该门课程,可以帮助学生掌握直接经验,强化学生综合实践能力。综合实践活动课程具有实践性、自主性、综合性等特征,需要教师为学生营造一个良好的课堂氛围,引导学生积极思考、创新,不断挖掘学生的潜力。本文就学习力以及综合实践活动课程进行阐述,分析基于学生学习力开展综合实践活动课程教学的意义,介绍综合实践活动课程教学的现状,提出基于学生学习力提升的综合实践活动课程教学策略。     

认知学徒制在实践基地课程教学中的应用——以“水火箭制作与发射”为例

认知学徒制理论比较契合实践基地的办学理念,让学生从“教师（专家）”视角出发,分析问题、解决问题并完成任务,提高了学生的学习兴趣,为基地学生自主学习提供技术指导,为学生形成高阶思维和创造性思维能力提供有利条件。     

认知学徒理论视角下的英语教师培训教学实践

中小学英语教师陪训是实现教师的全面发展和终身教育的必由之路。师培训内容需要丰富完善;教师培训方式方法需要不断更新和创新。本文基于认知学徒理论探讨英语教师培训中的具体教学实施。     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

网络学习社区学习活动教学设计研究

作为一种建构主义学习环境,网络学习社区是信息技术与学科课程整合向深层次发展的产物。本文在建构主义学习环境理论、合法外围参与理论、认知学徒理论以及教学设计理论的指导下,对网络学习社区学习活动教学设计进行研究,得出网络学习社区学习活动教学设计过程模式,并对其应用效果进行简要分析。     

引导学生深度探究 充分体现课程价值——以《探究纸浆奥秘创作纸浆贴画》为例

综合实践活动是在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。主要以研究性学习为主导性学习方式,价值目标体现为培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用。在理论层面上,许多老师都知道综合实践活动课程的定位与性质,但在实际教学中仍是一头雾水,存在着很多困惑。     

综合实践活动课程中培养学生探究力的思考——以“有趣的泡泡”主题活动为例

探究力的培养是综合实践活动课程的应有之义。以问题激发学生的探究力、以实践增强学生的探究力、以思考深化学生的探究力、以合作拓展学生的探究力,可以让学生在课程学习中具有可持续的探究热情和能力。     

初中生“地理实践力”素养的培养——以同安竹坝综合实践活动为例

地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分,被越来越多的地理专家、学者重视,如何培养学生的地理实践力成为目前广大地理教师研究的重点。本文以本校初二学生的同安竹坝综合实践活动为例,探讨了在野外实践中如何引导学生关注身边的地理知识,学会在实践中发现问题、解决问题,培养初中生的"地理实践力"素养。     

“成人情境学习”探略

由凯瑟琳.A.汉斯曼撰写的《基于情境的成人学习》(Context-BasedAdultLearning)一文,引起了我们对探究成人情境学习理论的浓厚兴趣。而作为从探究兴趣转化为探究行动的第一步,就是希望通过本文的粗略探索,将原先对情境学习碎片式了解转变成对其基本构架的整体把握。     

以实践课推动语文教学体系的完善和发展

本文主要论述了在中职语文教育教学过程中进行综合实践活动的内在本质以及指导意义,同时对语文课综合实践活动给予了初步性的认知探究,使其能够强化语文课教学方式和认知方式的改变对于语文课程中综合实践活动的重要性。