追寻让生命自由舒展的教育——武汉经济技术开发区三角湖小学“灵动教育”学校文化内涵解读

对一所学校来说,文化是发展中稳定的核心驱动力量。武汉市经济开发区三角湖小学自创办至今,一直坚持文化引领的发展之路,让文化真正成为凝聚人心并促进师生发展、推动学校教育改革前行的强大助力。文章通过对“灵动教育”学校文化内涵的详细解读,呈现了学校以“唤醒灵动的生命生长”为育人理念的教育思考及实践探索。     

舞动的旋律 灵动的课堂

理想的课堂应是鲜活、灵动的,是师生共同成长的舞台。作为教师要尽一切力量调动学生参与的积极性,让学生在课堂中"活"起来,以便创设更高效的课堂。     

"灵动语文",让语文更灵动

"灵动语文"是笔者按照长春市中小学首批明星教师培养对象的任务要求,对17年来在语文教学活动中的感悟和经验进行的梳理和提炼,在借鉴国内外相关教育教学思想的基础上,结合自身实际,提出的教学主张.笔者将其界定为:"在语文教学的实施过程中,在灵动目标的指引下,针对灵动的教学内容,采取灵动的教学手段,通过灵动的评价方式,启迪学生的灵性,使学生的语言更加灵动、思维更加灵敏、审美鉴赏力和创造力得到提高,最终成为全面发展而又个性的人."本文从概念及内涵提出依据、实施办法、教学风格等几个方面对"灵动语文"这一教学主张进行阐述.     

玄妙灵动的胡河清文学批评

胡河清并非一个大批评家,他只是一个有着自己深厚的传统文化底蕴背景,独特的文学追求与信仰的当代青年学者,他的批评以独特的角度、新鲜的方法、中立的立场、广泛的题材和绝妙的文体而在20世纪中国文学批评史上独树一帜, 形成一种玄妙灵动的“中国式生命精神体验批评”。其批评有着自身的价值与意义,但是不可否认,胡河清的文学批评中仍然存在着一些明显缺失。本文将试着从这几方面展开。     

体育教育的生命化

探讨了体育教育的终极指向,指出培育完满和谐的生命体是体育教育的根本目的。体育教育要遵循生命特性,尊重生命个体的自主性、独特性与多样性,发挥其创造性与超越性,开展生命化的教育。体育课程理念要实现由"健康第一"向"生命为本"的跃升,改变体育课程中对特殊需要学生的生命关怀缺失局面,将生命教育纳入体育课程目标中,实现体育教育与生命教育的融合。生命化的体育教育要依靠生命化体育教师,创设生命化课堂,在教学过程中凸显生命的灵动,优化生命机体,焕发生命的活力,激发生命的创造力,进而实现体验生命、唤醒生命、生成生命与丰富生命的目标。     

聚焦“双减”，重构绿色教育新生态

绿色教育是我校一直在实施的教育理念,是关注生命、生态、生存、生活的教育。“双减”背景下,学校基于绿色教育以“一核两翼”为着陆点,即以课程为核心,构建“绿洲课程”总体育人体系;以课堂和作业为两翼,实施绿色课堂增效保障模式和绿色作业管理机制,重构绿色教育新生态,力求切实减轻学生负担,让学生获得快乐与健康成长,同时又追求教育教学质量的提升,回归教育的本质与初心。     

创建英语教学“绿色课堂”初探

绿色是生命之源,象征着生机和活力。“绿色教育”是我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在2001年“中外中小学论坛”上首次提出的教育理念,他说“科学求真,人文求善,现代教育应是科学教育和人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育”。绿色课堂是在“绿色教育”思想的指导下,从课堂的各个环节看来,协调平衡各种主客观因素,以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。在英语课堂教学中,如何改变传统教学方式,树立“绿色教育”理念,让英语课堂更加充满生机和活力,让英语课堂成为“绿色课堂”,是需要我们广大中学英语教师共同探讨的…     

隐喻在爱情悲剧中的灵动——从隐喻认知视角读《红楼梦》

本文介绍了隐喻的研究历史,以它在红楼梦中的灵动为契入点,阐述了红楼梦中疾病、花鸟、人物、语音方面的隐喻及死喻等,以它们来映照人物的性格、命运等,反映了人类生活,丰富和生动了人类语言,是一种必不可少的修辞手段.     

质的研究中审视课堂与教师生命成长

在质的研究视域下,以教师具备“生命自觉性”为前提,课堂与教师的生命成长具有相互促进、相互包含的关系。课堂促进教师的生命成长表现在塑造教师精神、启迪教师思想、重建教师观念方面。以质的研究为着眼点,教师生命成长对课堂具有反作用,表现在:教师的专业基础确保课堂开展、教师的教育情怀还原课堂生命、教师的“我向研究”给予课堂深度。课堂与教师的生命二者相互影响、相互促进,在新的时代背景下,二者的关系将愈发密切。     

试论苏雪林作品“三美”境界

本文采用“内证法”,通过对苏雪林作品自身及作家的生活经历的剖析,揭示了苏雪林作品诗画美、灵动美、真挚美的三美境界及其文学语言的艺术特点。     

真学、深学、乐学，提升语文学习力

课堂是学生真实经历生命成长的地方。教学的目的是为了让学生变得更智慧。但是有些教师存有急功近利的思想,造成学生假学、浅学、苦学。阅读教学要努力克服假学、浅学、苦学现象,走向唤醒学生生命内驱力的真学、深学、乐学,把学习的主动权还给学生,把“爬坡”的过程交给学生,把快乐的体验送给学生,致力于核心素养的形成与发展。     

学好楷书

楷书是中国书法长河中一颗灿烂的明星和绚丽的奇葩。楷书字型方正工整,结体紧密匀称,严谨性和规范性极强,具有其特殊的美韵。学习书法以从学习楷书起步为好。在端庄稳重基础上的活泼灵动、创新求变是楷书之“魂”。学习楷书应遵循历代书坛大师总结的经典法则和具体方法,可以收到事半功倍的效果。     

把生活引入语文课堂

有些教师在语文教学中,有意无意地忽视了语文与生活的联系,把“应试”的需要作为教学内容取舍的唯一依据,这种“应试语文”不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力,而且造成学生懂与会的分离,学与用的脱节,最终我们所追求的语文教育成效也自然无从谈起。要使学生真正掌握并运用语文这一生存工具,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文教学与学生心灵相通,让语文课堂与社会天地接壤,使语文教学突破“应试语文”的束缚,成为“生活语文”。把生活引入课堂,把课堂变成“天堂”,让学生在知识的海洋中遨游,让他们享受学习的快乐,唤醒他们沉     

建构真情流动的汉语言文学课堂

教育不能没有情感,建构真情流动的汉语言文学课堂,老师要行为人师,注重自身的情感影响;用心品读,挖掘作品的情感因素;以情导情,激起学生内心的情感波澜;运用多种教学手段,丰富作品的情感表达。注重教学中的语言魅力,教师生动的语言更能提高情感效果。真情流动的课堂为学生打下精神的底子,给学生精神的亮色,应当折射出生命的精神光芒,充满生命的灵动与飞扬。     

回归生命教育语境下的体育

体育具有生命性,是通过一定的生理和心理负荷唤醒人生命自觉的一种有效活动方式.把叶澜先生提出的生命教育理念延伸到体育领域,在生命教育的语境下去解析体育,从而提出体育具有生命教育潜质:体育是引发生命潜在素质的教育手段,是感知生命的道德教育手段,是对生命冲动的引导与诠释手段,是全人教育的手段.在参与体育运动的过程中深刻感受体育体验,将所获得的所有情感体验视为对生命的一种直视和触摸,是感知生命真实存在的重要途径.实现生命教育与体育的融合,在体育体验中感受生命的灵动、体悟生命的真正内涵,是发展以人为本的体育内涵的拓展.体育理应成为生命的诗意栖居地.     

关爱教师生命：生命教育的另一视角

关爱教师生命是生命教育不可忽略的主题,是生命教育和谐发展的应然需求;教师生命质量现状急需改善的诉求;学生生命成长的前提。改善当下教师生命现状的路径为:把教师搀下神坛;让教师生命的发展成为推动教师专业化的原动力;唤醒教师自身的生命意识。     

构建生命化课堂：教师专业化培养模式的反思——以语文学科为例

语文教育是人生命本质力量的唤醒,其逻辑起点应是对人的生命的敬重与捍卫。但当下语文教学却出现了工具性甚嚣尘上、学养淡化和生命感悟丧失等失衡现象。针对当下语文教学之弊,反思生命化课堂的构建路径,是教师专业化培养模式的重要渠道。     

聚焦深度学习 赋能课堂教学——武汉第三寄宿中学“品质课堂”内涵解读

在“互联网+教育”背景下,学校聚焦学科核心素养,依托智慧教育平台,深入探索“精准教+自主学+多元评”的“品质课堂”教学模式,推动深度学习,提升学生的综合素养。从根本上讲培养深度学习的学习品质就是要培养底层心智模式,让深度学习成为本能的一部分。深度学习习惯的养成有三个途径,一是唤醒内在,二是模式引领,三是重构设计。     

体育教学与学生生命意识的培养

以“以人为本”的观点，论述了体育教学必须在传授学生体育知识、技术、技能的同时，要关注学生的生命，预防体育课堂伤害事故的发生，培养学生珍惜生命，善待生命的意识。对体育教育坚持“健康第一”的指导思想有理论的参考。     

让生命灵动-- "生命教育"的研究

针对青少年生命意识的淡薄,学校教育中应增加生命教育内容,生命教育的内容分为三个层次:热爱生命;提高生存技能;提升生命质量.三者相互联系,不可偏废.要克服过分强调对生命意义和生命价值的追寻,而忽视生命教育体系最基本的生命意识、生命情感的教育,没有基础,一味拔高带来的严重后果是青少年对自我及他人生命不尊重、不珍惜的态度.