巧设情境,助力低年级识字教学

识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。教师在教学中若能根据学生的年龄、心理特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境,则将大大提高识字教学效率。一、比较中识字——寓识字于生活情境中课标指出:"识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力     

小学低年级识字教学初探

<正>识字是阅读和写作的基础。教师在识字教学中,要将学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设切合学生实际的教学情境,教给其识字的方法,力求识用结合。     

识字、悟词、内化、积累——浅谈低年级语文中的字词教学

新课标中明确指出：“字词教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求使用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这里的“教学情境”最贴近学生的就是学生的生活情境。换句话说就是特定的语言环境,即语境。学生在语境中识字悟词,既能让学生住轻松的状态下积累并内化语言文字,又能有效地培养学生对语言的感受力与领悟力等。     

小学生趣味识字教学例谈

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手断,创设丰富多彩的教学情境。在多年来的小学语文识字教学实践中,笔者用各种生动有趣的形式打开学生的视野,调动学习积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下学习汉字。根据多年来识字教学经验,笔者总结了以下几种识字教学的方法。     

深入文本情境 提升核心素养

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验。语文教学可以将文本作为情境来对待，在深厚独到的文本解读前提下，深入浅出地巧妙设计学生生命在场的语文实践活动。教师在教学中，可通过课堂学习即时情景联通文本情境、细节品读生成情境、想象联想还原情境、问题统整建构情境的方式，促进知识建构，激发学生的情感体验，提升其语文核心素养。     

扎实做好语文教学,培养学生表达能力

<正>一、注重基础,在识字教学中培养语言表达能力识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重要内容,也是打好语言基础的关键。因此,在识字教学中,我们要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,充分利用儿童已有的生活经验,运用多种教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学,同时在识字过程中一点一滴地培养学生的语     

引导学生发现还识字教学于精彩——小学低年级识字教学心得

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境”。因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,采用多种教学措施指导识字方法,激发学生识字的浓厚兴趣。透过教材,走进生活,在需要中识字,培养学生见字识字的好习惯。在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,能收到事半功倍的效果。     

让低段识字教学落地生根 ——《姓氏歌》教学设计与反思

识字教学是小学语文教学的重要内容,是低年级教学的重点.新课标指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字效率.如何增加学生学习的宽度与厚度,发展学生的语言与思维,让识字教学落地生...     

如何提高小学语文识字教学的能力

本文通过教学实践经验,就如何提升小学语文课堂学生识字教学能力进行具体的阐述。具体:在教学中建议将儿童熟识的语言因素作为识字教学的主要材料,充分利用儿童在生活中的经验注重学习和生活的结合,并运用直观形象的多媒体技术手段创设丰富的教学情境,从而确保学生识字能力的提高。     

低年级识字教学初探

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”在教学中,让学生在偷决的心理情境中学习识字,让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用。     

让识字教学的课堂更精彩

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。"小学阶段识字教学仍是教学的重点和难点,要想让学生主动识字,掌握一定的自主识字方法,教师就应该教给学生多种识字方法,要在课堂上创设一定的识字情境,     

浅谈新课标下的识字教学

识字是阅读与写作的基础,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.2011年版的课标指出:识字教学要根据学生的特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合. 识字是枯燥无味的,这就要求教师在教学中要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学的效率.下面我谈谈自己对识字教学的看法.     

如何使识字课上得更高效

识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出,让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。教学建议中也提出,"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境"。评价建议中     

创设情境 主动识字

我们都知道,识字写字是阅读和写作的基础,在识字教学中要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,注重多教给孩子一些识字方法,力求做到识用结合,尽量运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境学识汉字,并引导学生利用课外各种机会主动识字。     

浅谈新课标下低年级识字教学

在识字教学中,顺应学生认识特点,创设情境,让学生运用已有的经验去自主识字;在学生掌握识字方法的过程中,学以致用是有效的教学办法.     

小学低年级识字教学方法探究

正识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。"为了使学生在轻松愉快的氛围中主动识字,教师要根据学生的年龄特点,有目的地调动学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。一、在比较联系中识字汉字中有许多相近的字,在识字教学时,教师可以将相近的字放在一起,让学生在比较中识字,     

农村小学低年级趣味识字教学策略

识字写字是阅读写作的基础,是一、二年级的教学重点。在农村小学的识字教学中,教师应选取最佳的识字方法,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中进行有趣的识字活动。一、玩中学语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。教师要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。     

顺学而导,乐学识字

<正>识字是学生阅读的基础,是低年级教学的重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字已成为教学难点。《语文新课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。"这就要求我们在识字教学中善于发现挖掘儿童身边"熟识"的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养识字习惯,采用多种教学措     

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

识字教学是小学语文教学的基础和重点,也是其他知识学习的前提。新课改下,传统小学识字教学存在很多弊端,教学效果不尽如人意。而情境教学能够将教学与真实生活联系到一起,引导学生参与到识字教学中,以此来提高教学有效性。文章将结合情境化课堂对识字教学的意义,探讨具体实施对策,旨在为小学语文识字教学改革提供更多支持。     

表达与交流中“真实情境”的创设

“真实情境”需要具有“真实性”“学科性”和“任务性”。“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设“真实情境”触发学生交际动机,唤醒其作者意识、读者（听者）意识和目的意识。在教学实践中,可以通过“挖掘社会生活情境”“提炼文本情境”“创设拟真情境”等方式,让学生在情境中学习、思考、实践、反思,帮助学生形成个体语言经验,发展核心素养。