基于核心素养发展的学习进阶教学——以“全反射”为例

基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。     

因陋就简 巧妙创新——“摩擦力”实验的改进

<正>从物理课程的视角研究,教师应当引导学生通过大量的物理实验,学习物理概念和规律。从大量感性认识中,建立物理知识和实践情境的联系,促进物理观念的培养。学生在物理实验中,通过分析实验数据之间的数量关系和因果关系,归纳数据的特点,解释数据规律的物理意义,提升学生的科学思维能力。     

基于学科核心素养培育的高中物理概念教学

基于建构主义理论视角,立足教育实践提出概念教学一般过程模型,从重视概念的建构及应用,培养学生物理观念;通过有意义学习,培养学生科学思维能力;实验探究形成学习共同体,培养学生科学探究能力;理论与实践结合,培养学生科学态度与责任四个方面突破物理概念教学的难点,培育学生物理学科核心素养。     

翻转课堂模式下“群落的结构”教学设计

本节课是在翻转课堂模式下,以课前调查校园物种组成并构建物理模型为情境基础,通过提供丰富的课程资源,利用“创设情境—问题驱动”,激发学生学习兴趣;基于学生的实际观察和结果分析,引导学生进一步展开小组合作探究,建构概念,使学生通过本节课的学习能够进一步理解生命活动的本质,提高学生对生命系统与环境关系的认识,形成生命观念,发展科学思维,掌握科学探究的思路和方法,提高实践能力。     

基于深度学习的物理概念教学情境创设——以人教版“力”为例

以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。     

指向探究实践素养的科学“电路”单元学习进阶策略

基于学习进阶理论，以科学“电路”单元为例，文章从“带入情境、实践探索、知识迁移”三个策略出发，帮助学生形成科学探究能力，发展实践能力，提升自主学习能力，由此进一步体现科学探究实践素养。     

寓核心素养于物理教学的实践应用——以“二力平衡”教学为例

新一轮课程改革围绕“立德树人”的根本任务,提出了发展学生核心素养目标,如何在物理教学中提升学生的核心素养则是物理教学的根本目标。在“二力平衡”课堂教学中,教师可以创设情境,培养学生的科学态度和正确价值观;建构模型,帮助学生形成正确的物理观念;探究实验,提高学生的科学探究能力;利用比较教学法,发展学生的科学思维能力。     

核心素养导向下渗透物理情境的教学设计——以“电容器的电容”为例

物理观念和思维用于分析、解决生产生活中的问题,学生在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识,促进物理学科核心素养的形成。文章以“电容器的电容”教学设计为例,通过创设情境挖掘电容器的功能和结构特征,引领学生从直观的物理事实到形象的物理情境,建立抽象的物理概念,形成科学认知的完整过程。     

厨房中的物理知识

物理课程改革以培养学生创新精神和实践能力为重点，注重科学探究，提倡学习多样化，“从生活走向物理，从物理走向社会”．即注重与社会实际和生活实际相联系，在具体生活生产情境中运用所学知识，     

初中物理探究式教学的几点思索

新的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势。将科学探究作为课改的突破口,激发学生的主动性和创造意识,促进学生积极主动地学习,使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理,进行科学探究,联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此,物理教学不再只是传授物理知识。更重要的是转变学生的学习方式,使学生积极主动地获取物理知识,激发学习兴趣,培养创新精神和实践能力。为了适应时代的要求,为了学生可持续发展,我认为,在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容。给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。下面,是我这几年物理教学实践中的一点肤浅认识。     

大概念视域下“亚铁盐和铁盐的性质”教学实践

以“缺铁性贫血和服用琥珀酸亚铁片”为真实情境,学习铁盐与亚铁盐的性质、Fe²⁺和Fe³⁺的相互转化等核心知识,培养学生的科学探究、变化观念和守恒观念等核心素养。以“印刷电路板的制作”为真实情境,融合信息化技术,让学生深刻体会化学知识原理在化工生产中的大用途和“学以致用、理论指导实践”的情感,达到大概念教学引领下的深度学习的目的。     

初中科学学习中“法蒂玛法则”的诊断及其教学对策

“法蒂玛法则”是学生在化学课程中存在的一种应付性、工具性和应试性的浅层学习现象。学生“法蒂玛法则”的诊断方法有编制相似情境变换习题诊断法、概念图评价测查、两段式诊断测验、“过程—思路”诊断法和SOLO分类评价法五种方法。教师要积极寻找消除“法蒂玛法则”的教学策略:关注学生认知基础,有效地建构概念;开展科学探究教学,培养学生科学探究能力;开展课外实践活动,培养学生实践能力;开展深度学习,培养学生的高阶思维。     

创设探究情境的途径

科学探究既是物理课程的目标,又是物理课程的重要内容。它是指学生在物理课程和现实生活的情境中。通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动中获得知识、技能、方法和情感体验的学习方式和学习过程。因此。创设“探究情境”直接关系到学生是否有兴趣学习和能否主动探寻知识、研究问题的关键。     

“自然界中的硫”科学探究教学实践

<正>基于“问题和理解”设计“情境资料和驱动任务”,学生在“已有知识、经验、概念”等前提下基于自身现有能力,依托已有核心概念和原理预测新物质的性质及其关联知识,设计科学探究实验并实施,对获得真实实验现象等信息进行分析、解释、解决疑惑,创新建构知识模型,形成对新知识的科学理解。本课以“价—类”二维图为桥梁,设计了“自然界中的硫”的科学探究教学实践和探索反思。     

“楞次定律——感应电流的方向”教学设计与反思

1.学情分析从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关＂场＂的概念从＂静态场＂过渡到＂动态场＂,而且它涉及的物理量多,关系复杂,教学带来了很大的难度。学习本课,需要注意的是引导学生在实验的基础上,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,鼓励学生总结物理规律;同时,培养操作能力和探究意识。     

“时间”的教学属性

培养学生核心素养要求课程教学内容的结构化。内容结构化不仅包括不同知识概念之间的联系,也包括概念不同程度的理解与学习。本文以“时间”概念为例,从知识概念本身的固有发展逻辑和学生认识.理解、应用概念的应然规律出发,提出了其不同层次的学习水平,配合提出了多样的教学案例,这对于帮助学生形成物理观念具有一定的启示。     

创设实验情境 提升核心素养——以“力的分解”为例

着眼于物理学科核心素养的培育视角,针对中学物理"力的分解",教师应精心组织教学内容,优化教学设计,根据学生的认知特点和心理体验创设生活化的实验情境,融合真实情境问题,促使学生合作探究、深度学习,通过实验和理论探究,引导学生多角度思考,增强基于证据进行科学推理、科学论证的意识,让学生经历力的分解概念的建立和分解规律的发现过程,形成物理观念,培养学生实际应用能力,发展科学思维,提升核心素养。     

基于提升科学思维水平的物理概念教学——以"向心力"为例

对物理概念的学习是物理观念形成的重要组成部分,科学思维是培养学生物理学科核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维.以高中物理"向心力"的教学为例,提出通过创设真实的物理情境、经历物理概念的建立过程、亲历科学探究的过程、设置开放性的实践作业等,促进学生科学思维水平的发展,进而有效提升学生的物理学科核心素养.     

高中物理教学中问题情境创设的实践方法

<正>问题情境是指在物理教学中,通过设置与学习内容相关的问题情境引发学生思考、讨论和实践,帮助学生建立对物理概念和原理的理解和应用能力。问题情境具有一定的吸引力和趣味性,能够引发学生的好奇心和求知欲,提高学生学习的主动性和积极性。问题情境培养学生的观察、推理、实验设计和问题解决等科学思维能力。通过设置具体的问题,学生需要思考和分析,运用已有的物理知识去解决问题,培养学生的逻辑思维和创新思维。问题情境将物理知识与实际应用情境结合起来,     

物理学科核心素养导向的深度学习教学研究——以“势能”教学为例

发展核心素养是学生深度学习的重要目的.本文剖析基于物理学科核心素养的深度学习特征，以“势能”公开课为例，探索物理学科核心素养导向的深度学习教学策略：问题驱动，情境体验，形成物理观念；资源整合，方法指引，深化科学思维；合作学习，意义建构，凸显科学探究；项目导向，持续评价，培养科学态度.