“益清”融学课程：内涵、理念与实践路径

江苏省清江中学秉承“对学生一生幸福负责,为学生终身发展奠基”的办学理念,大力推进实施“益清”融学课程。“益清”是课程改革宏观层面的方向统领,“融学”是课程改革中观层面的实施手段。学校坚持融合育人、协同育人、学生为本、教学相长的课程理念,形成了基础扎根型、社会实践型、综合拓展型三种类型的课程。在课程设计方面,坚持专家引领;在课程实施方面,坚持立足校本;在课程评价方面,坚持基于素养,全面客观;在课程拓展方面,坚持基地建设,多元赋能。     

学校课程融创与学习重构立足“人的全面发展”

2023年2月,四川省初中共同体第19届、小学共同体第29届“校长论坛”,聚焦“素养导向的学校课程融创与学习重构”,探索了怎样解决学校课程实际存在的“五育”分离导致“片面发展”“片面育人”的问题,怎样落实《中国教育现代化2035》促进“五育”融合的改革要求,怎样践行新课程强调的课程融合改革要求等当下教改的重点问题,展现了学校的实践范例。     

文化融润:小学英语课堂“故事育人”的研究与实践

“讲好中国故事、增强文化自信”是国家发展对人才培育的要求，教育部又提出了“课程育人”新方向。文章基于“立德树人”教育目标，通过研读“育人故事”文化内涵，建构“故事育人”教学范式，设置以“文化自信”为特质的课堂评价量表，探索以文化融润为途径、以故事教学为载体的小学英语学科育人新路径。     

“三融三创”综合实践活动体系的建构

为了更好地开展综合实践活动课程,成都高新新华学校在“融创育人”的思想引领下,秉持“融合创生,成就每一个生命的精彩”的育人宗旨,建构起了“三融三创”的综合实践活动体系,即在融通课堂、融贯学段、融汇生活的基础上,创设综合实践活动课程,创建综合实践活动基地,创新综合实践评价方式,不断提升综合实践活动课程的教育价值,提升学校的育人品质。     

课改全面深化中的思考与实践——立德树人：我国新课程改革的灵魂

育人是当代学校课程改革的灵魂,《意见》的精髓就是要用立德树人的主旨来为现代学校课程“还魂”．以此推进基础教育课程的立体化、综合化、系统化改革。本次新课程改革蓝图的显著特点体现在“三新”上,即课程与育人关系的新思维、课程功能的新定位与综合育人的新路径。     

立德树人:我国新课程改革的灵魂

育人是当代学校课程改革的灵魂,《意见》的精髓就是要用立德树人的主旨来为现代学校课程“还魂”,以此推进基础教育课程的立体化、综合化、系统化改革.本次新课程改革蓝图的显著特点体现在”三新”上,即课程与育人关系的新思维、课程功能的新定位与综合育人的新路径.     

基于学校内涵发展的课程实践——江苏省无锡市胡埭中学“立人文化”课程改革评析

<正>学校内涵发展是基于学校的内在规定性,通过学校运行构成要素之间的相互作用与有机融合,彰显学校的育人功能,进而实现学校课程育人的目的。在学校运行各构成要素中,文化处于核心地位,是学校发展的精神之魂。江苏省无锡市胡埭中学将“立人”作为核心办学理念,生成了以“立人”为主题的学校文化,旨在培养有“为国为民之志、修德修身之行、成业成人之实”的大写的“人”。用“立人”文化观照课程设置。     

课程美育：让审美成为学校全面育人的生长点

课程美育聚焦课程中的审美元素,加强课堂、学科及家校间的美育联系并使其有机融合,使美育成为课程育人的内在支撑力量。围绕“课程融美、美课育人”的教育追求,课程美育重点思考如何将美育工作落到实处,具体包括课程与教学、教师与学生、学校与社会三方面的美育协同实施。课程美育是新时代课程育人的具体实践,使审美成为学校育人的有效生长点,以此推进综合育人方式的协调发展、协同共进。     

红色研学旅行中表现性评价的设计

红色研学是学校实践育人的重要途径,“知、情、意、行”是红色研学的目标要素,然而学校在开展红色研学的评价过程中,时常淡化了“情”,忽略了“意”,缺失了“行”,导致红色研学有形无质。表现性评价则注重“知、情、意、行”的评价,通过确定表现目标,选择表现任务,对照评分细则实施评价过程,科学地评估学生在红色研学课程中的优势和不足,全面发挥课程价值,达到研学的目的,实现实践育人的目标。     

综合育人促成长——北京市中小学生社会大课堂的发展历程与启示

北京市中小学生社会大课堂在校内外教育有机结合,课程综合改革模式,学校与社会合作育人机制上进行了长达五年的探索,走出了一条践行素质教育的新途径,从而进一步加深了如何“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的新体验、新认识。     

新时代小学育人方式变革的方向与路径——中国教育学会小学教育专业委员会2023年学术年会综述

中国教育学会小学教育专业委员会2023年学术年会聚焦“新时代小学育人方式创新与实践”主题开展研讨,呈现如下一些思考。一是革新育人理念,立足时代、尊重儿童,把握育人方式变革的重点和方向;二是重塑学校管理,积极回应新时代赋予的新任务新要求,持续优化党组织领导的校长负责制、集团化办学、家校社协同育人等方面工作;三是优化课程教学,基于育人导向推动课程建设走向科学系统及“个性定制”,同时聚焦关键环节撬动学与教方式变革。     

杂草学课程思政元素的挖掘与应用

杂草学是植物保护专业的重要课程,挖掘该课程的思政元素并将其有机融入专业课程中,是课程思政建设的重点。专业课教师是实施课程思政的主体,需要提高自身的思政素养和教学技能,并根据课程特点,深入挖掘“三农”情怀、品格塑造、爱国敬业和文化自信等思政元素,探索将其与专业知识有机融合,以促进课程思政建设和提高协同育人效果。     

“七彩”课程融合育人的校本化建构

<正>“五育”融合是落实学校立德树人根本任务的必然选择,课程融合是学校深度推进“五育”融合的根本路径。作为上海市金山区融合育人种子校,金山区朱泾第二小学近年来致力建构内容丰富、系统和谐的“七彩”课程,并以此探索“五育”融合育人的校本化路径。一、价值理念融合,形成“七彩”课程融合育人的课程目标“五育”融合首先是一种价值理念的融合,这是贯穿学校整个育人过程的灵魂和主线,能为师生的共同发展提供目标导向、价值引领和行动准则。通过价值理念的融合方式把党和国家倡导的主流价值观、先进的教育教学理念有机融入学校的办学理念、育人目标和制度建设中,形成上下一体、内外协同的学校文化价值系统。我校在建构“七彩”课程的过程中,结合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国学生发展核心素养要求,     

全面构建“益清”融学活动课程

江苏省清江中学倡导“以文化人、立己为人”的办学方略,深度探索“益清”融学活动课程建设。学校以亮化德育类活动课程,培养学生责任意识;以优化文学类活动课程,厚植学生人文底蕴;以美化艺术类活动课程,提高学生审美素养;以强化科技类活动课程,提升学生创新能力。     

“育人”与“育分”的学校发展战略

“育分”体现的是应试教育,“育人”体现的是素质教育。我担任江苏省苏州工业园区第二高级中学校长以来,面对教育发展和变革的新挑战,立足学校实际谋发展,对“育人”这个教育的终极目标作了特色定位．培养具有“真、善、美”品格全面发展的学生;对“育分”做了具有时代内涵的诠释：克服应试教育的弊端,提高教育质量;把“育人”与“育分”有机整合,作为学校发展的战略。     

“尊重教育”校本课程体系的建构与探索

“尊重教育”是尊重自我、尊重他人、尊重社会、尊重自然的教育的整合与升级。学校以国家课程改革的“全科育人、全员育人、全程育人”理念为指导,依据“尊重教育”办学理念,在新时期提出新举措、拓展新作为、开创新气象。     

“五育融合”：课程的作为与实践路径

落实“五育并举”、促进“五育融合”,是推动教育高质量发展、实现全面育人目标的时代要求。课程建设是落实“五育融合”的载体和抓手,“五育融合”为课程建设提供了方向与路径。四川省成都市武侯区坚持问题导向、需求导向和实践导向,通过整体优化学校课程体系、融合构建学校课程群、合理开发特色综合课程三条路径,并在工作机制构建和人才队伍建设两方面为“五育融合”课程建设提供保障,帮助学校实现课程全面育人、整体育人、融合育人的目标。     

价值引领下的社会性科学议题学习项目的推进

学校是育人的场所,学校教育就应该围绕育人目标构建自身的价值体系。以课程为载体的育人方略,不仅能充分地体现了国家意志,更能引领学校课程建设,推进学校的各种育人项目。北京市昌平一中教育集团在潘月春校长的带领下,以“五育”为指导,以课程为抓手,构建“三生”课程和“三思”课堂,将社会性科学议题学习(SSI-L)项目融入课程,努力打造“三三五高质量育人体系”,深耕细研,稳步推进,为培养新时代人才贡献力量。     

构建学校特色课程 创新学校课程文化

广州市培正中学通过进一步挖掘和提升学校“善正”文化的精髓和核心价值,彰显学校“全人发展,多元教育”的育人特色,着力构建由“善正教育”、“科技教育”、“文艺教育”三个板块有机组成的“善正博韵”特色课程,培养学生的健全人格,促进学生的全面发展和个性发展,提高他们的综合素质,拓宽他们的成材道路。同时,深化学校的课程改革,推动学校成为特色学校乃至品牌学校。     

融通“五育” 创意实践——“融·创”综合实践活动课程的校本探索

在“全面发展素质教育”的育人实践中,学校以综合实践活动课程建构为突破口,推进“五育”融合,建构由考察探究、设计制作、社会服务、职业体验构成的“融·创”综合实践活动课程体系,并突出“注重价值体认、凸显地域特色、重视劳动教育、关注家校社企协作、注重五育融合”的课程特点,有效运用“主题融合,课程关联”“实践指导,学科协同”“创意物化,体验成果”“联系生活,学以致用”“综合评价,多维推进”等课程实施策略。