初中生物学教师跨学科教学能力提升策略

跨学科主题学习活动的开设是实现初中学生核心素养落地的关键,也考验着一线教师的跨学科教学能力。本文结合生物学科学探究教学经验与《义务教育生物学课程标准（2022年版）》跨学科主题学习内容的分析,呈现跨学科教学能力结构模型,并依此提出提升初中生物学教师跨学科教学能力的四个策略,包括夯实跨学科基础、增强教学领导力、提升真实性教育能力和凸显过程性评价的能力。     

跨界相关课程:基于促进初中学生的学科素养

跨界相关课程研究的缺位是影响初中学生学科素养提高的重要原因。跨界相关课程旨在初中教学科目分化、孤立的基础上增强相互之间的联系。课程开发应先梳理并确定跨学科内容,然后开展跨学科联合教研,采用微课、专题讲座、互助课堂等方式组织实施。课程内容选择要注意依据课程标准,突出课程计划的综合性,在学生认知和学力基础上加以实施,并构建跨界相关课程评价体系。     

中小学教师跨界学习的困境及其突破

2022年版新课程标准特别彰显了以跨学科主题学习为典型的综合学习。这对中小学提出了跨学科教学的新要求,更对教师的跨学科意识与能力提出了新挑战。在此背景下,教师自身迫切需要开展跨界学习。教师在跨界学习过程中存在着意愿薄弱、知识视野狭窄、跨界融合存在挑战等困境。我们从培养跨界意识和思维、拓宽教师知识眼界、践行跨界学习多种策略、充分重视持续学习与反思等方面提出了破解策略。     

跨学科主题教学的意蕴辨读与行动路向——基于“五育融合”的视角

20世纪后半叶,以跨学科教学促进学科间知识的统整,实现课程的综合化,成为世界各国教育改革的一个重要趋势。21世纪以来,推进与实施跨学科教学也成为我国课程与教学改革的关键抓手。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》更是赋予了“跨学科主题教学”促进五育融合、落实核心素养、带动课程综合化、提升教学育人效力等多种重要使命和功能。要实现“新课程方案”和“新课标”的要求,就需要明确新时期“跨学科主题教学”必须基于五育融合的大背景和大方向,积极响应核心素养的新要求,主动追求学科跨界融合和动态生成,并通过构建“T-TRACE”实施模型,在五育融合的总体目标导向下有机整合主题、资源、活动、情境和评价等各要素,以实现“跨学科主题教学”的科学推进与落实。     

发展核心素养的初中生物学跨学科教学——以“制作馒头”为例

阐述跨学科教学概念,结合初中生物学与物理学、化学、历史学及美术等跨学科知识的有机融合,探究初中生物学跨学科教学策略。以“制作馒头”为例,创设真实的问题情境,以任务驱动、问题解决为教学主线,提高学生联系生活实际的能力和解决实际问题的能力,促进核心素养的落实。     

基于跨专业融合理念名师工作室教育资源共建共享研究

基于专业方向的名师工作室学习共同体是教师专业化发展途径之一。信息技术能为各专业方向的名师工作室提供及时共建、共享资源平台,突破工作室专业领域的局限,提供跨专业融合的跨界学习,更大效能地发挥名师工作室这种优质资源的辐射、引领作用,促进教师快速成长。     

基于STEAM理念的初中信息技术课程教学设计流程构建

文章阐述了STEAM教育的概念、内涵及核心理念,分析了初中信息技术课程标准中的教学理念与要求,进而对基于STEAM理念的课堂教学与传统课堂教学进行了比较分析。在此基础上,以建构主义和情境教学理论为指导,构建了基于STEAM理念的初中信息技术课程教学设计流程,该流程贯穿课前、课中、课后全教学链,以期能为一线教师开展跨学科融合的信息技术课程教学提供参考与借鉴。     

新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。     

“抛物线”跨学科融合教学的探索与实践

跨学科融合教学是时代发展的需要,是课程改革的需要,是学生发展和教师发展的需要.数学学科的基础性、工具性、应用性、综合性说明进行跨学科融合教学的必要性.在“抛物线及其标准方程”一课中,笔者以数学知识为主体,融合物理学科知识、数学史、建筑艺术、信息技术等跨学科知识,增加学生跨学科学习的体验,增强跨学科应用意识,培养学生的探索精神,提升学生的核心素养.     

名师工作室研修共同体的区域建模多元形态

名师工作室是打造中小学名优教师队伍的有效载体.名师工作室应坚持普教、职教及科研跨界共同体"三名集群"发展,形成区域名师的学科布局统筹模式;坚持课例、课题、课程"三课联动",形成区域名师的专业能力提升模式;坚持基于个体研修培育"自喻文化"、基于同伴合作培育"互喻文化"、基于专家引领培育"前喻文化",形成区域名师工作室研修共同体师者形象的文化生态模式,由此形成名师工作室研修共同体的区域建模多元形态.     

初中地理基于学科实践促进跨学科融合的策略

初中地理跨学科融合教学,不仅是新课程标准对初中地理教学的要求,也是适应当前多元化社会发展、培养综合知识人才的需求。为此,研究学科实践方式下的初中地理跨学科融合思路,需要找准学科之间的联结点,以情境设计、工具应用、主题设置等方式进行融合教学。具体以湘教版初中地理部分课程章节为例,分别介绍了地理实践课程中,融入语文、数学、信息技术、道德与法治等多个学科和思维能力的方法,展示跨学科融合教学思路。     

信息技术支持下的“花的欣赏与绘画”教学实践

为落实立德树人的根本任务,教师整合初中生物学和美术学科教学内容,设计“花的欣赏与绘画”跨学科教学课程,开展贯穿课前、课内和课后的综合实践活动。在花卉识别软件和互动学习平台等信息技术手段的支持下,教师融合线上教学和线下教学,将课堂教学和课外实践相结合,尝试跨学科双师教学,提升了学生的生物学和美术学科核心素养,促进学生全面发展和个性化发展。     

初中生物学跨学科实践活动设计与探索

新课标中增加了“生物学与社会·跨学科实践”主题,重点强调实践育人,是培养学生跨学科思维和探究能力、劳动素养的有效教学手段。本文根据初中生物学不同的专题模块,以知识链条为逻辑主线,设计以生物学为基础的跨学科课程,以跨学科实践课程的方式,带动其他主题的学习,并培养学生有意识地运用不同学科的知识,解决实际生活中复杂的综合性问题的能力。     

跨界能够实现名师工作室自我调整和完善

<正>名师工作室的建设理念应定位在"建立多元机制,体现人文关怀"上,通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等,点燃、唤醒、激活名师内驱力,从而实现自我超越。为什么跨界?我国正处在"大众创业,万众创新"的众创时代,"互联网+"就是跨界思维,跨界思维是创新的原动力,跨界才能让名师超越自我局限。跨界实现了开放性与发展性相结合,开放性可以引导工作室成员学习和吸纳其他工作室和其他成员所拥有的优秀品质来丰富发展自己或本工作室,激     

浅议高中生物学教学与初中课程的衔接

浙江省自1993年开始，将生物学与物理、化学、地理等学科综合，在初中开设自然科学课程。自2003年起，四门学科进一步整合，开设科学课程。根据现行高中课程标准，高一年级不设生物学课。高二年级开始开设生物学课，高三为选修课。随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而设。初中与高中教师之间缺乏交流，高中老师不太清楚初中的教学流程及教学方法，很易造成教学上脱节的现象。笔者曾任教初中自然科学，现从事高二生物学教学，深感如何处理好高二生物学教学与初中课程的衔接，从而使高二学生能尽快适应新的学习模式，是每个高二生物学教师都应重视的问题。     

当前农村学校初中生物学教学的应对策略

针对农村生态环境遭受严重破坏、可利用乡土资源越来越少和农村经济结构发生改变导致农村学校初中生物学教学正日益失去传统优势等情况,在农村初中生物学教学中可采用建立富有农村特色的生物园为生物学教学提供课程资源,利用综合实践课向学生传授生物学知识,通过教学内容生活化拉近学生与生物学的距离,培养学习兴趣等应对策略。     

为学习设计教学——“台州市郑志湖名师工作室”推进物理教学方式改革的探索

"郑志湖名师工作室"(以下简称"工作室")成立于2011年,成员由来自台州市9个县(市、区)的10名优秀物理教师组成。3年来,工作室开展了构建高中物理高效课堂的策略和方法研究,举行了20多次研讨活动,开了50多节研究课,还与上海市等省内外名师工作室联合举办了研讨会,同时在工作室成员所在学校开展研究与实践。工作室以现代学习理论、教学理论、系统理论为指导,构建了以     

基于学科核心素养的物理活动课程的实践与体会

在初中物理教学中,为了有效培养学生的学科核心素养,以我名字命名的石家庄市名师工作室——“邱荣菊名师工作室”自成立以来一直致力于物理活动课程的探索与实践,几年的研究发现：开展物理活动课程,持久激发学生的学习兴趣,提高了学生的探究能力和创新能力,初步培养了学生的科学态度与责任,促进了物理学科核心素养的发展。     

封面人物简介

<正>梁耀胜,正高级教师,福建省特级教师,福建省优秀教师,福建省中学政治学科教学带头人,福建省名师网络工作室领衔名师,福建省义务教育课程教学指导委员会委员,泉州市高层次人才,泉州市初中政治名师工作室领衔名师。梁老师长期从事初中思政课教学教研工作,成果显著。受邀参加福建省庆祝2015年教师节暨优秀乡村教师代表座谈会并在会上作了题为《守望乡村教育期待支持计划》的发言,讲述自己在平凡岗位上教书育人的先进事迹。南安电视台拍摄播放了专题节目《梁耀胜:30年坚守乡村讲台》。     

跨界引领名师成长——名师工作室建设的几点思考

名师工作室的建设是目前全国各级教育行政部门和学校关注的问题,工作室如何走得更远、更持久,激发工作室成员的内部驱动力,顶层设计和机制建设是必由之路。名师工作室的建设理念应定位在"建立多元机制,体现人文关怀"上,通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等,点燃、唤醒、激活名师内驱力从而实现自我超越,本文以跨界为创新点,以跨界思维寻找工作室可持续发展的路径。