基于“教学评一致性”的初中地理区域认知培养体系构建

结合初中生区域认知培养现状、初中地理课堂“教学评一致性”现状和相关理论,聚焦教学实施和教学评价构建基于“教学评一致性”的初中地理区域认知培养体系,完成最终教育目标。     

本体的淡化与失落的人文

新课标倡导“以学生为主体”“承认个体差异”“重视个体体验”“在探究中学习”等,但直面新课程理念指导下的课程实施状况,不少课堂出现了语文本体弱化的现象,课堂处于随意性的对话之中。“你说我说他说”“你读我读他读”“你评我评他评”……放手感悟了,学生活跃了,气氛热闹了,但一节课下来,学生感悟到多少语言规律,获得多少深刻的人文内涵呢?语文教育专家呼吁“语文本体与人文精神两者不能偏废”,而事实上“两者俱废”的课堂还是随处可见。这不能不引起我们的反思。一、人文不崇尚空谈语文教学的人文性,主要体现在尊重个性的健康发展,情…     

浅谈小学语文教学中如何落实“教学评一致性”

新课标视域下,“教学评一致性”已成为教学管理和教育研究的焦点。基于“教学评一致性”内涵优化教学管理,解决了课程标准和教学目标、教学评价与课堂教学“两张皮”现象,为构建高效课堂夯实了基础。文章分析了“教学评一致性”理念的内涵,以及在小学语文课堂教学中的价值优势,并结合语文课堂教学实践展开了详细探究。     

让预设与生成和谐相生

目前,在课程改革中,有许多原有的教学理念和教学行为需要转变。其中,教师对教材的理解、对教学的设想而设计的教案,就需要由原来的“静态”向根据教学进程中出现的一些“意外”随时调整的“动态”转化。只有这样才能体现以学定教,顺学而导,教为学服务的思想。那么,究竟应该从哪些方面转化,预设的侧重点在“动态”教案与“静态”教案中有哪些不同,预设与生成是怎样的关系,在执行“动态”教案时应注意些什么问题,等等,都需要我们进一步探究。本期刊出的《让预设与生成和谐相生》《一个分号激活一堂课》以及第9期刊出的《语文阅读教学新追求》是老师们的一些教学案例以及他们的反思,希望大家从中能得到一点启迪。     

高中政治课堂“教学评一致性”的策略

<正>“教学评一致性”从课程思维的本质出发,构建以教学目标为核心的“教学评”三位一体教学模式,依托教师的学科素养和专业技能实现有效教学。“教学评一致性”是符合未来教育发展方向的一种新颖的教学方法,对提高素质教育实效、发挥学生主观能动性有着积极作用。在高中政治课堂中,教师应积极运用“教学评一致性”理念,以学生实际生活为切入点,启发学生结合生活经验抽象出理论知识,找到解决实际问题的途径。一、“教学评一致性”的含义教学目标关系到教学活动能否顺利实施,     

中小学教学评一体化的思想基础与理论模型

通过实证和对比研究,发现“教学评一致性”的本质是课程标准、教学、评价和育人目标的一致性和匹配性,“教学评一体化”是“教—学—评”的内在统一和融合。在两者关系上,“教学评一致性”是“教学评一体化”的指导思想和逻辑基础;“教学评一体化”的“评”既是教学方式,也是学习方式;课程是“教学评一体化”存在的系统。在这些思想的基础上,本文基于复杂理论视角建立和阐释了“教学评一体化”理论模型。     

给“学教案”定好位,让新课堂更高效

“学教案”是我们贯彻新课程理念,灵活实施“三段六步”高效课堂的教学设计.编制和使用好“学教案”,能有效实现学生学习方法和教师角色的转变,创造性地整合教材、使用教材,丰富课程资源,体现现代教育技术与学科的有机整合,使教学设计新颖,教学过程流畅.给“学教案”定好位,才能在实际教学中,认真地编制“学教案”,恰当地使用“学教案”,让“学教案”在建设高效课堂中发挥应有的作用,让新课堂更高效     

基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例

面对地理核心素养培养的新目标，地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试，为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系，并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例，研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径：以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。     

课改中教案模式的探讨

备课写教案,对于从事初中数学教学已二十年的我,可以说是轻车熟路了。但在这次课改实验中,每当提笔备课写教案时,总是陷入久久的沉思。反思原有教案模式“教学目的”、“教学重难点”、“教学过程:组织、复习、新课、巩固”,与课改纲要、课标、新教材所体现的教学理念,产生激烈的碰     

反思课堂教学

自从上世纪80年代以来，“反思性教学”已引起了西方越来越多的国家的关注，并很快影响到西方世界以外的各国教育。可以说，“反思性教学”是国际也是我国教育改革的一个重要方向。在完成课堂教学之后，对该课程的教案和课堂教学状况作出客观的评价与总结，就是反思教学在教学实践中的很好体现。因此，反思课堂教学是实践教学改革、提高教学质量的重要手段。     

新课标下初中历史课堂教学评一致性的实践探究

近年来教学评一致性在教育领域不断受到关注,2022年版义务教育历史课标中明确提出了“教学评一致性”的要求。以学业质量标准为核心,落实教学评一体化成为新课标下教学的一种趋势。因此,本文作者将以新课标的解读为切入点,从现实意义、主要矛盾、具体体现等方面入手,对新课标下如何在初中历史课堂中实现教学评一致性展开深入探究。     

“教学评一致性”理念指导下的高中英语读后续写教学设计——以A Bare-footed Old Lady为例

探究基于“教学评一致性”理念的高中英语读后续写教学实施路径。以A Bare-footed Old Lady为例,探讨如何将以目标为导向的“教学评一致性”理念应用于读后续写教学。提出教师应树立目标意识、提升评价素养,开展与目标相匹配的教学活动、实施基于目标的评价,立足教学整体,使“教学评”三者实现较高的匹配度,促进“教学评一致性”的达成。     

课堂教学“三不”

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化,语文课堂逐渐“活”了起来。然而,用心观察便不难发现,“活了”的课堂上也存在着一些问题,值得我们反思。教案不是“剧本”在课堂教学中经常可以发现,学生的小组讨论非常热烈,也提出     

基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学

基于“教学评一致性”原则,教师在道德与法治教学中,要以评促教、以评促学,让目标、评价等作为撬动学生道德与法治学习的有力杠杆。要立足于核心素养设定教学目标,依据教学目标制定评价量规、设计评价活动。基于“教学评一致性”原则实施“教学评一体化”教学,不仅能夯实学生道德与法治基础知识,而且能让学生的道德与法治学习抵达“知行合一”境界。“教学评一致性”教学,能在学生内心播种下“道德的”“法治的”种子,为学生扣好人生“第一粒扣子”。     

浅谈语文课“课前预演”与“课后反思”

在我所从事的几年语文教学工作中．总感觉到自己备课与实际上课之间有一定的距离。教案只是课堂实施方案,而实际课堂又总是千变万化,丰富多彩。如何使自己的教案与课堂实际最大限度地缩短距离呢？我的体会就是要进行“课前预演”和“课后反思”。     

让教学反思为“我”的教学成长助力

如今的各类教案,所有的备课形式如出一辙。大体包括了教学目标、重点难点、教学设想、教学时数、教学过程与步骤和课堂小结等几个环节。其实,教案只是一个纲。由于备课常有的疏漏加上教学对象的不同,上课时出现意外也就不足为怪了。老师虽可通过临场发挥处理好,但其中有些东西还是值得记录的。因此,课后给备课添个“尾巴”很有必要。教学反思就是这个“尾巴”。那么教学反思应该写些什么呢？     

课改教案要突出三点要求

新一轮基础教育课程改革正在逐步推进，新的教学理念必然引起教师对旧课程的全面反思。“教案革命”就是新理念与旧课程交锋后不可避免的一场风暴。课改是不能仅停留在观念的变革上的，它必须通过课堂教学实践来完成。而要保证课改的成功，我们不能一下子就把教案的“命”给“革”了，不能因为教师写教案要突出个性而对传统教案的写作要求全盘否定，我个人认为其中的一些东西不可取消，有些则应大力倡导。     

“学案”带来新气象

新一轮课程改革一个显著的标志就是,以新型的“学案”代替了传统的“教案”,以往被教师奉为至宝的“教案”正在作古。的确,“学案”与“教案”相比,更能体现“课改”的精神和实质,给课堂教学带来一场新的革命。变化之一:目标定位由教师向学生转变传统的“教案”无论是目标的定位、课堂的组织还是知识的传授,都     

指向深度学习的初中英语“教学评一致性”阅读教学探究——以Unit 8 It must belong to Carla 3a为例

针对因教师的教、学生的学和课堂的评三者目标不一致导致教学效果不佳的问题,结合人教版初中《英语》九年级Unit 8 It must belong to Carla 3a的教学实例,阐述如何确定教学目标、进行教学设计、有效开展评价,探究落实“教学评一致性”的基本原则和可行性策略。认为“教学评一致性”教学不仅能提高教师备课的质量,而且能改变学生的学习方式,提高其学习效果。     

“中国近现代史纲要”课程教案编写研究

从编写原则、方法及应注意的问题三方面研究了“中国现代史纲要”课程教案编写这一课题,认为编写“中国现代史纲要”课程教案应遵循准确性、服务性及特色性原则,认真研究教学大纲、教学内容、教学对象的不同特点,选择科学的教学方法及教学手段,正确理解教案与讲稿的关系,避免教案编写简单化与繁琐化。