江苏省常熟市东南实验小学——游艺养正 寻美求真

<正>江苏省常熟市东南实验小学创建于2006年,前身为常熟市东南小学,2015年异地新建,更名为常熟市东南实验小学。学校秉承"为未来准备,从东南出发"的办学理念,以"养正、归真、修善、尚美"为校训,构建"道启东南,情浓水墨"的校园文化。学校先后获得全国书法教育实验学校、江苏省中小学书法特色学校、苏州市艺术教育特色学校等称号。     

让精神引领学校走向精彩

江苏省常熟市王淦昌中学是江苏省绿色学校、苏州市德育示范学校、苏州市安全文明学校、苏州市优秀家长学校、苏州市信息化先进学校、苏州市中小学艺求教育工作优秀学校。     

中小学教师性教育素养现状调查

性教育素养就是教师在开展性教育活动时在知识能力、思想道德、心理品质等方面必须具备的一种特殊素养,这种特殊的素养是对教师开展性教育活动的内在要求和行为规范。了解中小学教师性教育素养现状,提升中小学教师性教育素养,已经成为当前中小学开展性教育研究的重要内容。为了较为客观真实地了解中小学教师性教育素养现状,我们参考了相关文献,于2011年3月至9月,对江苏省淮安市（包括下辖县区）部分城乡中小学教师进行了问卷调查和访谈,以期研究结果为政府决策和相关科研机构的研究提供参考。     

农村中小学数学教师专业核心素养的培养:时代背景与内涵分析

农村中小学数学教师职后培养是一项复杂的系统工程,要在考察时空背景的变化中认识农村中小学数学教师专业核心素养培养的必然要求,理解并把握教师教育体系的转型变化、乡村振兴战略的政策要求、城乡教育一体化的增效期待、核心素养育人的实践规约等方面对农村中小学数学教师专业核心素养培养的期待。农村中小学数学教师专业核心素养培养的内涵并非存在于教师专业发展相关理论的逻辑推演中,而是生成于农村中小学数学教师专业核心素养培养的现实关怀与基本问题的反思中,指向农村中小学数学教师课程与教学的胜任度。作为农村中小学学生数学核心素养培养的前提,要关注农村中小学数学教师群体在专业发展上的差异,探寻农村中小学数学教师专业核心素养培养要素的特质,聚焦农村中小学数学教师专业核心素养培养的体系性。     

常熟高新园中等专业学校(常熟市艺术学校)

<正>常熟高新园中等专业学校(常熟市艺术学校)[Changshu High tech Park Secondary Vocational School (Changshu Art School)]是一所培养应用型技能人才的全日制公办中等职业学校,隶属常熟市教育局。2009年,学校建设列为常熟市政府调整职教布局、优化职教资源的重点工程;2011年,由原常熟市谢桥职业中学和常熟市艺术学校进行整合,"高起点,高水平,高标准"地建设一所资源共享、优势互补、专业匹配、设施一流的现代职业技术学校,8月投入使用;2013年1月,被评为江苏省三星级中等职业学校;2015年1月,被评为江苏省四星级中等职业学校;2017年6月,被评为首批江苏省优质特色职业学校。学校地处常熟高新技术产业园(苏州路16号),总占地面积93295平方米,校舍建筑面积7043平方米;第一期工程占地     

让书法课程在学校落地开花——江苏省常熟市报慈小学书法教育特色之路

书法是我国传统文化的缩影,是我国汉语文化的精髓,书法艺术中蕴含着丰富的核心素养。自2013年《中小学书法教育指导纲要》颁布以来,教育部和各级教育部门对中小学书法教育越来越重视,江苏省常熟市报慈小学始终坚持从统一认知、氛围营造、提升能力、平台互动等多方面用力,试图让书法课程真正在学校落地开花。     

农村骨干教师进城跟岗基地学校建设问题研究——以成都市为例

构建城乡教师学习实践共同体是成都市中小学教师专业发展构想之一.文章紧密结合成都市中小学教师专业发展实际,提出了要构建城乡教师学习实践共同体,需组建一批供农村骨干教师、校长进城跟岗研修的实践学习基地学校.文章从审查、设计、行动、监测与评估的角度对农村骨干教师进城跟岗基地学校的建设与运作进行探讨,以期对教师专业发展起到一定的推动作用.     

区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策

教育科研素养是中小学教师专业素质中重要的一个方面,但是由于种种原因,这一方面的素养往往被学校领导甚至是教师自己所忽视.本文结合自身工作实际,概述区域中小学教师的教育科研素养的现状,对如何提高我区中小学教师教育科研素养提出了自己的浅见.     

民办中小学校教师专业发展：利益相关者视角下的研究

本文从利益相关者视角审视民办中小学校教师专业发展,指出教师自身、学校、学生与家长以及政府是民办中小学校教师专业发展的主要利益相关者。以此为基点,从四大利益相关者维度分析了民办中小学校教师专业发展的困境,据此从教师专业发展的内在素养与外在保障两方面提出弥合民办中小学校教师专业发展困境的路径。     

感受美 鉴赏美 表现美 创造美——《江苏省中等职业学校艺术教学指导方案》编制撷要

艺术课程是中等职业学校实施美育的重要途径,重在培养学生的美学素养和审美能力。《江苏省中等职业学校艺术教学指导方案》阐明了课标核心要义,梳理了课程目标逻辑,给出了教学实施策略,旨在帮助教师理解核心素养之间的关系和作用,指导教师规范构建课程内容,合理分析教学重点,运用灵活多样的教学方法和学习评价策略,继而促进艺术课程学业水平的有效达成。     

江苏省常熟市实验小学简介

江苏省常熟市实验小学始建于1914年,为江苏省首批实验小学,少先队全国红旗大队,江苏省模范学校,江苏省现代教育技术实验学校,苏州市首批双语实验学校……学校全面推进名师培养、教育信息化和素质教育三大工程,取得了可喜的成绩。现有省特级教师2名,苏州市名教师2名,苏州市学科带头人6名,苏州市学术带头人1名,常熟市学科带头人18名,常熟市学科教学能手31名,常熟市学术带头人5名,教师中获市级以上荣誉称号的有60多人,学校教育质量受到了社会的一致肯定,声誉远播。该校占地65亩,建筑总面积4万平方米,拥有一流的教学环境和高科技装备。学校构建…     

城乡统筹背景下中小学教师专业发展现状调查——以重庆市F区和Y区为例

教师专业发展是教育改革与发展的热点话题。在城乡统筹背景下,中小学教师的专业发展问题愈来愈受到广泛关注。该研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市F区和Y区中小学教师的专业知识、专业能力、专业情感、专业道德和培训情况进行了全面的调查分析。研究结果发现,城乡统筹背景下中小学教师专业发展水平良好,但存在各种差异,需要贯彻城乡统筹理念,促进城乡教师互动,提高中小学教师专业发展水平;中小学教师职业幸福感和学科荣誉感较弱,需要从多个维度加强中小学教师职业幸福感和学科荣誉感;农村中小学教师培训方式单一,需要实施多元化培训促进中小学教师的有效发展。     

中小学教师专业核心素养模型构建研究

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。     

浙江3至5年内配齐配足农村中小学三支队伍

为促进城乡体育、艺术教师和校医队伍资源均衡配置,浙江省教育厅近日提出,要充分利用最近全省农村中小学教师编制调整机会,力争3至5年内配齐配足农村中小学体育、艺术教师和校医队伍;把学校体育健康和艺术教育课程的开齐开足率、每天集体体育锻炼一小时的保证率和体育、艺术教师和校医的配备率列入考核体系。     

城镇化背景下农村中小学教师科研能力培养策略

城镇化程度不断加深和新课程改革逐步走向"深水区",对中小学教师专业发展提出了更高的要求。这种要求不仅来自社会环境的变化,也来自学校和教师自身发展的需要。农村中小学教师教育科研专业素养与城镇化农村学校发展不相适应,已经制约着城镇化农村学校教育发展。本文通过实践研究,探索适合城镇化背景下农村中小学教师科研能力的培养策略。     

常熟高新园中等专业学校(常熟市艺术学校)

<正>常熟高新园中等专业学校(常熟市艺术学校)[Changshu High-tedi Park Secondary Vocational School (Changshu Art School)]是一所培养应用型技能人才的全日制公办中等职业学校,隶属常熟市教育局。2009年,学校建设列为常熟市政府调整职教布局、优化职教资源的重点工程;2011年,由原常熟市谢桥职业中学和常熟市艺术学校进行整合,"高起点,高水平,高标准"地建设一所资源共享、优势互补、专业匹配、设施一流的现代职业技术学校,8月投入使用;2013年1月,被评为江苏省三星级中等职业学校;2015年1月,被评为江苏省四星级中等职业学校;2017年6月,被评为首批江苏省优质特色职业学校。学校地处常熟高新技术产业园(苏州路16号),总占地面积93295平方米,校舍建筑面积7043平方米;第一期工程占地面积80000平方米、校舍建筑面积60228平方米;第二期工程于2018年9月投入使用,占地13295平方米,新建建筑面积1020平方米,总资产1.65亿元。校园布局合理、功能齐全、设施先进、环境优美、交通便利。     

专家引领 持续发展——莫城中心小学教师专业培训注重内涵发展

2008年8月20日,江苏省常熟市莫城中心小学进行了为期五天的教师暑期培训。学校为促进教师专业成长,以名师的成长经历为指引,以前沿的课改思想为导向,使全校教师在实践与理论研究上获得丰富的信息支持,     

基于教师专业发展的城乡学校互助共同体的构建

城乡学校结对互助,校际之间教师成长共同体的建立,为教师专业发展提供了新的视角。文章以临安市域层面的城乡学校互助共同体建设为例,站在促进教师专业发展的视角,分析了城乡学校互助共同体发起的源起、构建策略及面临的课题,探索了促进城乡教师专业共同发展的新途径。     

创建教师专业“学习——发展”的校本模式

基于对教师专业素养与优质教育的理论认识,结合我校的实际,我们把提高每位教师学习发展的自觉性和教师群体的学习能力作为实施优质教育的首要工作来抓,尝试构建了提高城市中小学教师专业素养的“学习———发展”的校本模式。一、教师专业“学习———发展”模式的流程教师专业“学习———发展”的校本模式,如图所示:教师专业“学习———发展”的校本模式,通过营造学习型学校,建立起结构内各要素之间的联系,形成教师专业发展活动流程的方式。这种模式是在学校学习环境和资源的支持下,教师根据学校的发展目标,制定自己的奋斗目标,通过“校…     

民族地区中小学教师专业素养现状及对策研究——基于青海省M县的调查

专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。