指向等效思维发展的初中物理作业设计

从作业目标、作业内容、作业评价等角度,阐述发展学生“等效思维”的初中物理作业设计。     

机械系统设计课程项目式作业设计的探索与实践

针对目前学生在学习机械系统设计课程时以机械性记忆为主、创新能力训练不足的实际问题,采用项目式作业代替笔试考试作为学生成绩的评定方式,探索项目式作业内容的层次化设计方法,制订了作业的实施管理规划,给出了作业成绩的评定方式。教学实践证明,项目式作业贯彻了“做中学”的教学模式和“以学生为中心”的教学理念,可有效提升学生的学习效果,激发学生的学习热情,增加学生参与课程的积极性和主动性,有效培养学生的创新设计能力。     

立足题组设计运用促进思维深度发展

题组的设计与运用是数学学科结构化教学的重要组成部分,结构化教学可以提高学生课堂学习的效率,完整建构学生的知识体系,帮助学生建立科学的探索世界的方法。本文以小学数学题组的设计和运用为抓手,探索促进学生思维深度发展的有效途径。     

《统计与可能性》教学设计

在苏教版二年级数学上册《统计与可能性》单元教学中,学生已经学习过一些简单的可能性知识,知道有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述一些简单事件发生的可能性,这些都是学习本课教学的直接基础。本课的学习同时又是为后面进一步学习“游戏规则的公平性以及定量分析可能性的大小”奠定基础。本课重点是使学生经历实验的具体过程,从中体验到某些事件发生的可能性是相等的;能用画“正”字的方法收集整理数据。难点是解释某些事件发生的可能性,能正确使用词语“差不多”来描述一些事件发生的可能性,理解任意摸一次球,摸到红球和黄球的机会是相等的。     

指向学生思维进阶的小学数学习题设计策略

习题是训练学生思维的重要载体。在数学教学中,教师可以在尊重习题原创并融合个人思考的基础上,灵活巧妙地设计习题,从而促进学生在问题解决过程中更好地培养思维的灵活性、系统性、深刻性,实现思维进阶。     

优化教学设计,发展学生结构性思维

结构性思维是思维发展和提升的显性的重要标识,学生高阶数学认知活动几乎都要围绕结构性思维而展开.运用类比式、归纳式、组合式、演绎式的关系性、结构性教学设计,能有效地发展学生的结构性思维.作为教师,要深入研究数学学科知识的特质,尊重学生的认知规律,积极探寻、开拓学生数学学习、研究的空间.在这个过程中,自然能提升学生数学学习...     

指向地理空间思维的实践类作业设计

地理空间思维对学生学习和研究地理具有重要意义.针对当前高中生地理空间思维能力较为薄弱的问题,开发设计新的实践类作业,力求作业情境化、问题化、活动化和个性化.通过重视空间认知分析、创设真实问题情境、融合现代信息技术、整合不同学科优势等途径,设计模拟实验类、野外考察类、多媒体演示类、体育运动类实践作业,提升学生地理空间思维...     

指向科学思维的初中科学作业设计

优质的科学作业是提升学生科学思维的重要途径,而传统的作业设计缺乏对作业功能准确认识、科学思维考查的研究引领以及作业设计的单元整合意识等问题。以初中科学“海洋与海洋开发”单元为例,从作业目标设计、作业情境设计、作业题目编制、作业答案编制以及对思维水平考查的SOLO评价表制作等方面进行研究,旨在促进学生科学思维的发展。     

小学科学项目式作业的设计与实施策略

小学科学作为一门以综合实践为基础的学科,在以往的作业设计中,常采用“一课一练”的形式。相较于传统的作业形式,设计与实施小学科学项目式作业,不仅能够帮助学生提升解决问题的能力,而且能够有效促进学生核心素养的培养。因此,在实践中,小学科学项目式作业在策划时,要以课程标准、教学内容、学生经验等为基础;在设计时,充实作业的内容设置,根据计划推进项目进程;在评价时,采用恰当评价方式,促使学生开展自我反思。     

小学数学活动应有思维指向

我们不应脱离数学思维去谈论“数学活动”,而应将此看成数学思维的具体体现与直接应用。小学数学活动有预习、探究、总结、作业等,教师应通过这些活动让学生的数学思维有基础、有层次、有联结、有延续。     

问题——学生思维发展的催化剂

问题是学生学习的一个重要工具,它是引领课堂教学走向高效的一个实践点,它能够将学生带入到一个有意义的问题情境中,让学生成为一个积极的问题解决者,更好地激活学生的数学思维,促进学生思维的发展。     

指向儿童思维发展的学习活动设计

教学活动既关注教师的教,又强调学生的学.儿童的学习活动设计是坚守儿童立场的应然选择和实然追求.创设童真情境、设计童趣任务、组织适切点拨、注重童心评价,让儿童在学习过程中经历、探索,在活动中推动儿童认知、思维的深入发展.     

指向思维发展的小学数学教学策略——以《长方形和正方形》教学为例

培养和发展学生的数学思维能力是教师教学的重要任务。以《长方形和正方形》教学为例,探讨了指向思维发展的小学数学教学策略。教学中,教师应以发展和培养学生的思维为出发点,运用丰富表象策略、提出质疑策略、言语表达策略和数学思想策略,使学生在数学学习活动中不断拓展思维能力,实现思维品质进阶。     

利用有效策略 促进学生思维发展

新课程改革明确提出了要加强对学生综合素质的培养,同时也更加重视对学生思维能力的启发和引导,因此如何在课堂教学中,借助更加有效的策略来实现对学生思维发展的推动,就成了教学工作的重点。在此基础上,文章对如何构建高效的小学数学课堂,以及采用怎样的有效策略来发展学生的思维能力提出了几点建议。     

例谈指向思维发展的小学数学教学活动设计

课堂教学活动是实现小学数学教学目标的根本路径,指向思维发展的小学数学教学是以思维发展为主要内容和根本目标的教学．文章立足小学数学教学实践,总结、提炼了基于生活实际、问题情境、实验操作、问题串、现代信息技术的指向思维发展的小学数学教学活动策略,旨在以这些策略为抓手,实施小学数学思维型教学,发展学生的核心素养,提高小学数学教学质量．     

依托技术，发展思维，提升实效

在小学数学教学中,教师要引入丰富的信息技术资源活化课堂教学,创设生动情境,强化师生互动,促进深度思考。本文主要通过直观展示、创设情景、推动探索、促进互动、提升引导等方式加强融合,发展学生的数学思维,提升教学效果。     

巧用思维导图助力小学生数学思维发展

思维导图是一种可以表达发散性思维的图形思维工具,在当前教育领域中有着广泛应用,可以帮助学生增强右脑超强记忆能力,开阔思维,在培养立体思维能力方面发挥着重要作用。本文先简单介绍思维导图的内涵和特点,而后重点分析了借助思维导图发展学生数学思维的策略,以期为广大数学教师提供参考和借鉴。     

借力形象图示 助推思维发展

在小学数学教学中,直观形象的图示能够帮助学生分析问题,找到问题解决的思路。由形象实物、线段图示、形象符号入手,借助直观图示助力数学课堂,发展学生的思维品质。     

指向深度学习的数学高阶思维培养课堂实践

小学数学学科教学中引入深度学习机制,符合学科核心素养教育要求,对培养学生高阶思维有重要帮助。教师要从更多角度展开教学设计,利用多种辅学手段进行调动,以培养学生学习、思考、分析、操作能力。筛选探索问题、寻求知识联系、优化实践活动、延伸生活训练,确保学生在深度学习中历练高阶思维,提升其解决问题的能力。发展学生高阶思维需要遵循一定的规律,教师对学生学习体悟情况有准确判断,其教学指导会更为有效。