让史料“说话”——初中历史教学中学生史料实证素养培养策略

历史是一门基础性学科,读懂“史料”信息,让“史料”说话,更有利于提升学生的学习能力和历史素养,近年来被教育界所重视。新时代下,要求教师在教学实践中引导学生能够认真分析“史料”,对“史料”进行分析、判断,从中提取有效的信息,理解其中蕴含的历史规律。本文基于对史料实证素养内涵及其在初中历史教学中意义的解读,浅谈初中生史料实证素养的培养策略。     

刍议“史料实证”素养中“获取史料”的意义

“史料实证”并非传统史料教学的延续。史料教学更多的是依靠教师个人的能力素养,而“史料实证”中“获取史料”的诉求则凸显了学生的主体地位,为历史学科核心素养的涵育奠定了基础,顺应了新时代对人才培养的需求。     

史料实证在高中历史教学中的落实研究

<正>为进一步提升高中历史教学质量,培养学生端正的历史素养,很多教师开始有意识地关注学生在历史学习进程中的史料实证素养。“史料实证”在高中历史教学中的落实,需了解其基本定义与重要作用,从史料挖掘、情境创设、史料辨别三个层面展开系统的分析、研究工作,并在此过程中稳步提升学生历史素养。从学生的学习现状出发,进行教学设计,为学生提供一个更好的历史学习环境。笔者试以“两宋的政治和军事”为例,就“史料实证”在高中历史教学中的落实进行论述。     

史料实证素养的教学定位与落实策略探究

<正>傅斯年先生曾说,“近代的历史学只是史料学”,历史研究是“一分材料出一分货”^[1],直截了当地指出了史料的重要性。史料是还原历史真实不可或缺的证据,史料实证则是研究历史的根本办法。在高中历史课堂中落实史料实证素养,能够使传统教学中重结论轻过程的情况得以改善,有利于培养学习者求智、求证、求知的品质,解决问题的能力和历史学科思维。教师在教学中应准确定位史料实证素养的内涵,选择有效的教学对策,在史料解读、整理和收集中培养和提高学生的史料实证素养。     

基于历史场馆的史料实证活动

<正>史料实证作为《义务教育历史课程标准(2022年版)》提到的五大核心素养之一,指“对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”,是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径。“史料教学是最能体现历史学科特点的一种理念和实践”^[1]。只有让学生像历史学家一样经历史料考证、探寻历史的过程,才能真正培养他们的实证精神,落实史料实证核心素养。但在初中历史教学中,学生更多的是被动接受教科书中的历史结论与观点,很难有机会通过实证作出自己的解释,构建自己的历史知识体系。基于历史场馆的史料实证活动就是在这样的理念下产生的。     

史料实证在高中历史教学中的落实路径

史料实证是历史学科五大核心素养之一。在高中历史教学中运用史料实证,教师应基于“设置悬念,引发兴趣”“渠道多样,来源多种”“组合教学,手段灵活”这三种教学思路,运用“辩证思维,矛盾统一”“对比思维,纵横构建”“以史读史,借力发力”方法来开展历史教学,培养学生的历史学科核心素养。     

指向史料实证素养培养的史料运用研究

<正>“学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质”^[1],即为“史料实证”素养,这是学史、治史的态度根基与依据,是培养高中生搜集、辨析、论证史料并运用真实的史料重视历史的态度和方法,在保留史料教学基本内涵的基础上,强调“求证”“求真”的过程。在历史五大核心素养中,“史料实证”构成历史学习的核心能力,是通往历史的桥梁,如图1、图2。对于同一历史事件,不同时代的人会有不同的看法,因此,教学中要引导学生对史料进行搜集、辨析,依据史料对所探究问题进行探析,寻求更合理的历史解释。     

“史料实证”素养培育策略

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)认为史料实证“是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径”,并提出了“必须重视史料的搜集和解读,并在学习和探究活动中加以运用”的教学要求。事实上,近年来我国中学历史教育工作者越来越重视“史料实证”核心素养的渗透与落实:统编教科书设有“材料研读”“相关史实”等栏目引导学生重视史料阅读与分析;课堂教学中“史料运用与解读”几乎是评价一堂历史课的必备维度;学业测评里“史料实证”为重要考核内容,对学生历史问题论述的考评特别强调证据链意识、论从史出;教师教研培训也对“史料实证”教学要素给予颇多关注。     

史料实证与历史叙事的有机融合——以《美国独立战争》为例

作为历史教学的核心素养,近年来“史料实证”风头正劲。然而当每逢开课必“证史”时,新的问题出现了。李惠军老师曾这样描述某些史料实证教学乱像:在原本完整的历史序列和本该顺达的教学流程之间,唐突和生硬地嵌入若干史料,老师不断地提问“属于什么类型的史料”“证史价值如何”“怎么样加以补证”“发现了什么信息”,致使历史序列和教学流...     

史料实证视域下的高中历史教学策略探究

史料实证是历史学研究的基本工作,也是历史教学的基本要求。在高中历史教学中,史料实证能帮助学生将零碎、零散的历史知识系统化、条理化,从而提高学生分析、解决问题的能力,发展学生的核心素养。同时,史料实证还可以激发学生学习历史的兴趣和热情,提升学生的综合素养。因此,在高中历史教学中教师应重视史料实证的运用,在教学中渗透史料实证的理念和方法,从而提升高中历史教学的质量。     

高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略

<正>新课程改革明确了下一阶段高中历史教学的改革目标和改革方向。史料实证能力是高中历史核心素养的重要组成部分,在高中历史教学中培养学生的历史核心素养,通过分析史料来提升学生的历史总结能力和历史评判能力,帮助学生以客观的态度认识历史、理解历史、解释历史,对学生的成长发展具有积极的促进作用。为在高中历史教学中培养学生的史料实证素养,教师必须坚持以学生为主体的原则,丰富史料实证手段,增加史料实证内容,激发学生参与史料实证的兴趣,启发学生的思维,在多样化的史料实证活动中培养学生的历史探究能力,帮助学生巩固所学历史知识,     

基于史料相对性的考试命题思路

<正>基于史料实证的教学实践中,教师常提及三组史料类型——“真史料”和“伪史料”、“一手史料”和“二手史料”、“无意史料”和“有意史料”,意在培养学生的史料实证意识和辩证思考能力。遗憾的是,在解释和分析这些史料类型的涵义和价值时,不少教师往往一元化地下结论,使学生形成了史料价值前者大于后者的思维定式。教学立意与目标从史料实证出发,教学效果和思维培养却与史料实证素养的养成南辕北辙。任何史料都存在绝对性和相对性的问题。分析文献资料的真实性,     

史料实证素养视域下的高中历史教学——以“抗日战争”一课教学设计为例

<正>史料是历史信息的重要载体,史料实证是学生必须具备的一种关键能力和核心素养,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出了包括史料实证、家国情怀等在内的历史学科核心素养框架,其中,强调学生需要在历史学习过程中通过对史料的真伪辨析,体会历史实证精神,并以实证精神处理历史与现实问题。也就是说,历史教学的重点不是历史人物、历史事件等历史知识的记忆和灌输,而是通过史料探究让学生自主获取历史知识、习得历史方法、深化历史认识、体会实证精神,进而提升学生的历史综合素养。所以,     

史料实证素养视阈下的历史信息提取能力培养——以部编新教材《两次鸦片战争》为例

<正>《高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。”其内容包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,是诸素养得以达成的必要途径。^[1]为使史料实证素养的落实更具操作性,“新课标”将史料实证素养划分为由易到难、层层递进的四个素养水平。高中历史教学中,     

初中历史课堂如何培养学生“史料实证”素养

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出,“史料实证是对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法”,并对义务教育阶段学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史提出了具体要求。笔者结合多年教学实践,试对初中历史课堂如何培养学生史料实证素养提出自己的点滴心得,求教于方家。     

论中学历史教学中培养学生史料实证能力策略

本文探讨了在中学历史教学中如何培养学生的史料实证能力。首先，阐述了史料实证的概念和重要性，指出史料实证是中学历史教学的核心之一。接着，从课程设置、教学方法、史料分析等方面，提出了培养学生史料实证能力的具体方法和策略。最后，强调了培养学生历史研究能力的重要性，以及中学历史教学在提高学生综合素质和历史意识方面的重要作用。通过本文的探讨，我们可以更好地理解和应用史料实证教学方法，提高中学历史教学的质量和效果，从而培养出更具有历史素养和历史意识的优秀学生。     

初中历史教学史料实证素养培养

<正>随着基础教育课程改革的不断深入,核心素养接替三维目标成为确立课堂教学目标的重要指标。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。史料实证作为诸素养得以达成的必要途径,其内涵是:“对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”可见,史料实证素养强调学生通过对史料的辨别和分析,判断史料的真伪和价值,并从中提取有效信息,增强实证意识,最终提出自己的历史认识。本文以统编版《中国历史》七年级下册第7课“辽、西夏与北宋的并立”为例,就初中历史教学中如何培养学生的史料实证素养进行初步探讨。     

高中历史教学中史料实证意识的培养

史料实证是学生必备的品质,历史教学中要培养学生在史料搜集和整理的基础上,判断史料的真伪和价值,利用史料来论述所探究的历史问题,用实证精神来解决历史问题和现实问题。     

史料实证:反思性、批判性的方法与思维——以“如何评价李鸿章”为例

近来,全国普通高中历史课程标准提出了历史学科的核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中,“史料实证”是中学教师比较熟悉的,这种熟悉源于一线教师对“史料教学”的熟悉:“随着20世纪80年代以变革课堂教学方式方法(包括教学手段)为主要内容的教育改革的推进,‘史料教学’成为21世纪中学历史教学的发展趋...     

历史细节:培养史料实证素养的重要路径

<正>“史料实证”是历史学科五大核心素养之一,是历史学科核心素养研究和课堂实践的核心组成部分,是对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重视历史真实的态度与方法。如何有效落实“史料实证”素养,是日常课堂教学亟待解决的问题。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出:初中历史教学要在建构历史发展基本线索的基础上,着重突出对历史发展有重要影响的事件和人物,通过丰富而生动的史实,激发学生学习历史的兴趣,了解具体的历史情节和境况,从而更好地感知历史和理解历史,逐渐生成理性的历史认识。历史细节恰好能够为历史教学提供“丰富而生动的史实、具体的历史情节和境况”。