格桑花开的声音

<正>在青藏高原的雪峰下、道路旁、小溪边、房舍外,随处可见一种小花,普通而美好,它就是“格桑梅朵”。人们说,身处高原的人,心里都有一朵属于自己的格桑花……一张照片,一种选择春节期间,我收到学生卓玛（化名）发来的信息：“严妈妈,节日快乐！”文末附了一张照片。     

教育智慧的四重境界

教育智慧并不神秘与玄虚,实际上,教育智慧就是教师的言行与教学内容、学生特点与教学情境的匹配程度,是教师在特定时空中说了恰当的话、做了合适的事而已。倘若从教师成长的人生轨迹和教育价值实现的程度来看,那么教育智慧至少可分为四重境界:教育见习智慧、教育理性智慧、教育实践智慧与教育信仰智慧。对教育智慧四重境界的阐释,则可以让那些有志追寻教育智慧的教师循着教育智慧之阶梯,渐次抵达教育智慧的最高境界。     

教师的生活智慧与专业成长

教师的生活智慧丰富多样，不一而足，但只要我们乐过质朴生活，善守教育信仰，惯于温情待人，我们就可以将平凡的生活点缀得精彩多姿，让平常的教育人生吐光纳华，尽显无限春色。     

教师宽容的艺术与境界

在当代社会发生深刻变化的情况下，学生表现出来许多新的心理变异。为此，教师应当具有平等、尊重、理解、宽容的教育理念，学会宽容，懂得宽容。本试着对宽容的多角度解读，愿与广大同行用一颗宽容的心去照亮学生成长中的“暗角”。[第一段]     

黄荣怀:智慧教育的三重境界

智慧教育包含三个层次,智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三个层面。智慧学习环境传递教育智慧,新型教学模式启迪学生智慧,现代教育制度孕育人类智慧。     

感动心灵是教育的最高境界

教育的核心是育人。因此，教育不仅仅要给学生以知识，更重要的是要使学生在道德品质、心理素质等方面都成为优秀人才。在教育过程中，教师要用自己的情感和心灵去贴近学生，感化学生，激发学生。同时，更要用自己的心去研究学生，探讨最适宜的教育方法。记得前苏联教育学家苏霍姆林斯基有一本教育专著《我把整个心灵献给孩子》，     

人生境界与审美境界的融合——评王建疆著《澹然无极——老庄人生境界的审美生成》

王建疆《澹然无极——老庄人生境界的审美生成》一书,从探索老庄人生境界的审美生成入手,详细论述了两种境界相互转换的原因、机制和过程,揭示出人生境界与审美境界的内在联系,从而构建起一种新的人生境界美学理论,为人生境界的理论探索,尤其是为人生境界的审美生成研究提供了一种新的思维路径。     

生态育人的审美分析

生态育人是一种具有深刻审美意蕴的教育理念和育人模式。生态育人作为一种育人方式，具有感化性；作为一种育人手段，具有愉悦性；作为一种育人形态，具有情感性；作为一个育人过程，具有激励性；作为一种育人途径，具有陶冶性。因此，它必将为高校培养创造性人才开辟新的境界。     

新课程与课堂教学的审美效应

课堂教学的审美效应是指课堂中运用审美教育手段所产生的教育效果。审美教育渗透于课堂教学，会使课堂教学更具艺术性，会产生出令人愉悦的心理状态，这与新课程的要求是一致的。新课程要求教学活动应该是智慧与情感融合在一起的，这决定了教学不能没有美。无数成功的教学实践表明，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字。美也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。因此，在新课程改革浪潮中，我们倡导课堂教学的审美效应是大势所趋。     

电子琴教学与审美教育

音乐教育的“育人”目的是通过培养学生审美活动来实现的。在音乐教学中如何有效地实施审美教育,突出审美教育是我们需要探索和研究的课题。近年来本人承担了电子琴课堂的实验项目,在实验中我把审美教育作为电子琴教学的主要任务。经过一段时间的实验,电子琴教学以其独特的优势     

以美育人 以美立人——兼谈诗歌的审美教学实践

美育就是以美育人、以美立人为宗旨的审美教育。美育在青少年成长中不仅能陶冶情操、提高素养。而且有助手开发智力、培育创新能力。当前青年学生心理建构中存在着一个严重问题。就是缺乏对美的感受力。繁重的学习任务，单调的日常生活。应试教育对其思维模式的限定，都使得学生对天地自然的美、对平凡生活的美。甚至对文学作品的美，失去了敏锐的感受力。     

追求批评的最高境界

班主任需要批评权，但是，班主任拥有批评权的目的不是为了给学生以震慑，而是为了帮助学生成长，所以，我认为“形成学生自我教育能力”是批评的最高境界，无论多难管的学生、多难缠的家长，只要我们的批评教育是为了追求这一最高境界，大多都能赢得他们的理解。     

知识教育向信仰教育升华的困境与超越

思政课兼具知识性与思想性双重特征。知识性凸显了课程的科学性,表明它是一门传递人类社会发展规律的科学课程;思想性凸显了课程的价值性,表明它是一门培育学生正确的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法治观等,并致力于将之升华为信仰的育人课程。本文从思政教学中存在的主要问题入手,具体分析思政教学如何超越过于重视知识教育的问题,探索由知识教育向信仰教育升华的理路。     

“智慧对话”，理想的教育境界

对话教学应倡导智慧对话，著名的科学家、中国科学院的院士杨福家教授谈教育，提出了三大理论。其一，“火把理论”——学生头脑是一支需要被点燃的火把；其二，“开门理论”——让学生学会自己拿着钥匙去开门；其三，“大观园理论”——让学生自由自在地到处观赏、探索。这“三大理论”对智慧对话很有启示。     

一堂劳动课审美又育人

劳动课教学既是对学生进行劳动素质培养的重要渠道，也是对学生进行美育的重要场所。利用劳动课教学对学生进行审美教育是教师的一种新的教育思想和观点的具体体现。     

智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制

智慧教育作为教育信息化的高端形态,目前在全球范围内已受到越来越多的关注。虽然世界各国提出了不同的智慧教育方略,但智慧教育的愿景目标却都体现出打造智慧国家和城市、变革教学模式和培养卓越人才的主旨,因此需要从国家层面和文化境界来把握智慧教育。通过对现代教育系统的构成要素进行逻辑演绎,可以得出智慧教育系统包括智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三重境界。智慧教育具有感知、适配、关爱、公平、和谐五大本质特征,通过智慧学习环境传递教育智慧,通过新型教学模式启迪学生智慧,通过现代教育制度孕育人类智慧。智慧教育的三重境界在＂智慧＂显现度、过程稳定性、涉及范围等方面呈现出明显的层级关系：从环境、模式到制度,＂智慧＂显现度呈现出从显性到隐性的特征,过程稳定性呈现出从动态到稳定的特征,涉及范围呈现出从微观到宏观的特征。     

科学、信仰与大学生的信仰教育

自近代以来＂科学是对世界的真实客观的反映＂的观点遭到来自多方面的质疑,从而改变了人们对科学的信仰。伴随着风险社会的到来,高校大学生的信仰状况也随之发生了变化,表现在信仰教育上出现了偏差甚至缺失。引导高校大学生树立正确的信仰观,创新信仰教育的理念,进一步明确信仰教育的内容,厘清信仰教育的界限,对避免信仰教育政治化、功利化、世俗化倾向具有十分重要而又现实的意义。     

一切为了学生——谈班主任育人工作中的爱心

许多模范班主任、优秀教师把为学生做奉献视为教师的天职。对学生的爱不是停留在嘴上，写在纸上，而是身体力行。他们教过不少调皮捣蛋的学生，在这样的学生身上发现很多优点。教师不可能代替学生成长，但必须有敏锐的眼光，善于挖掘学生身上闪光的东西，长其善，救其失。人有很大的承受力，也有很大的潜力，教师只要真正把学生放在心上，就会有毅力、有信心，超越自我。想尽一切办法教育好每一位学生。当一名教师．作一个班主任．就应该加强如下几方面的修养：     

没有过去 只有现在

2011年,《北京教育》“育人经纬”栏目特为班主任开辟一方园地,分享班主任在学生教育和班级管理中的智慧。班主任的智慧体现在哪里？体现在班级建设中您经历的一件件小事上,体现在您成功解决一个个棘手的教育问题之后所做的反思和提炼中。班主任、曾经的班主任、来来的班主任朋友们;奉献出您的故事和思考吧,一段时间后,您将收获班主任专业成长的欣喜!