仪式教育:为生命成长奠基

仪式教育是学校文化建设的一部分。学校仪式教育相对于普通的德育活动,具有群体认同性、实践体验性、心理暗示性、内容外显性等优势。在组织仪式教育时,必须遵循规范性原则、创新性原则和文化性原则。对于学校而言,有两条有效的仪式教育组织策略:一是基于学生成长需要组织仪式教育,二是基于学校文化特色组织仪式教育。     

从“危机”到“觉醒”的跨文化成长：中国小留学生步入世界名校之路

本文从跨文化背景出发,以非连续性教育理论为基础,运用个体自传与访谈的研究方法,探析小留学生由中国走向海外并迈向学业成功的个体成长过程。他们在“危机”之中给自己创设的新的教育与文化环境如同化学试剂一般,在其身上引发着某种化学反应,并蕴含在由此岸到达彼岸中历经的“遭遇”“号召”以及“觉醒”的历程中。本文希望从他们身上寻找得以在教育之路上推广且促进个体生命成长的新思路。     

《18岁成人仪式教育》评介

王北生主编的《18岁成人仪式教育》是全面探索成人仪式教育的最新力作,将在指导青少年健康成人方面发挥积极作用,值得广大教育工作者关注。     

廖冬敏：18岁到23岁的成长

她站在星巴克的门外向里打望,眼神中透着坚定和千练。她手里拿着电话,拨打着号码。干净利落的短发,修长的身材,一身黑色装扮,甚至连包包都是黑色。     

从66岁到6岁

如果把孙子比作一本书，一天一页，一月一节，一年一章，这是一本值得我们祖辈去细细品读的一本书；如果我们连这本书也读不懂，那有什么资格，有什么能力和水平去教育我们的“第三代”呢？     

感恩、蜕变、畅想——“十周岁成长礼”德育课程设计与实践

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出,要强化德育课程,把德育目标渗透于各门学科教学中,实现全科育人、全程育人、全员育人。我校结合十周岁生日这个重要契机,打造了十周岁成长礼德育课程,分感恩、蜕变、畅想三大板块展开实施,实现了较为理想的德育效果。     

从教育追问到自主成长

教师的专业成长是一个常说常新的命题,而在我确定要当教师且不再改行的时候,我开始寻找我的自主成长之路。我一直在做,也许正是这样一个努力的过程,多年以后我成为了我自己。     

成长语文：聚焦生命成长

“成长语文”聚焦学生生命的成长,从生命成长视角出发设计教学活动。“成长语文”关注语文学习与学生个体成长之间的关系,其根本目标是推动学生在语文学习中的个体生命成长,帮助学生在语言能力、思维品质、审美能力和文化自觉等方面获得更好的发展,引领学生形成灵动的语文心智、丰富的语文情感和健全的语文人格。“成长语文”的基本教学路径为语文知识奠基、语文活动支撑和生活阅读滋养。     

生命与仪式：教育人类学视阈下的湘西土家族丧葬文化

湘西土家族人的丧葬仪式是人生礼仪一个重要的组成部分,它既是人类意识外化的体现,也是一个民族对待死亡态度自觉与不自觉的反映.在丧葬仪式的过程中,每一个细节都充满着对生命的关注与敬畏,体现着对生命的尊重与怀念.重要的是,在这种丧葬习俗的展演中,土家族人的灵魂被触及、被洗涤、被净化,教育、濡染的因子无处不在,它在警示世人,生命诚可贵,但珍爱生命,和谐相处,让生命存在的价值得到极大程度地展现仍然是人生的第一要义.     

仪式教育于儿童生命成长的人类学意涵

仪式大量而多样地存在于儿童生活与学习的世界之中,且对儿童的健康成长具有不可替代的重要作用。本文通过教育人类学关于仪式与教育关系的上位分析,借助儿童学对于儿童发展影响维度的研究与分析,解析了不同场域中仪式对于儿童生命成长与发展的意涵与影响。以期待家庭、学校、社会等各方面进一步对于儿童与仪式关系进行关注与实践探索。     

教育习惯：从“无意识’’走向“自觉”——浅谈教师专业成长背景下的教育习惯养成

当学生的学习习惯培养成为教师的普遍共识时,我们却忽视了教育的另一端——教师的教育习惯问题。当下的教师,在新旧课程、育人与育己、个体与群体等种种对立冲突中,对教育习惯的认知上基本上处于一种“无意识”状态,是一种“没有教育习惯的教育习惯”。因此,良好教育习惯的养成,需要学校和教师自觉,并付诸行动。     

祖辈家长介入3—6岁幼儿成长教育的研究

通过对山西省城市3-6岁幼儿成长教育情况调研发现,祖辈家长不仅负责了幼儿生活起居的照顾,而且还参与幼儿成长中有关学习问题的讨论,但祖辈家长参与幼儿成长教育过程中与父母存在文化、理念和方法等方面的冲突.基于祖辈家长介入幼儿成长教育的现状分析,需要家庭建立良好的沟通机制与合作模式,幼儿园创新家园共育模式,社会建立健全支持系统,从而提高祖辈家长的教育素养,促进幼儿和谐健康成长.     

从迷失到观照：生命成长必须成为高校学籍管理的价值取向

目前,高校学籍管理缺乏对学生的尊重、对主体的尊重、对生命的尊重,是学籍管理的迷失和异化。生命成长是人的根本追求,生命成长是自在的成长,更是自为的成长,是人在“种生命”成长的基础上超越“种生命”而实现“类生命”的成长。主体性是大学生生命成长最突出的特点。高校学籍管理的性质决定其必须以促进学生生命成长为旨归。     

教育价值与成长意义——谈幼儿园大班毕业典礼活动的仪式运用

在幼儿园的实践中,一些大班毕业典礼呈现出过程形式化、内容单一化、幼儿被边缘化和情感传递的单向度等不足。典礼仪式的教育价值体现在其内隐性、情境性、规范性;仪式对于个体成长的意义体现在象征性、神圣性、参与性,文章提出典礼和仪式应从存在性、规范和参与者三个方面进行有机的交融,通过毕业典礼活动充分体现仪式的教育价值和对个体成长的意义。     

高校仪式教育中的辅导员:从缺席到在场

组织、策划、指导并和大学生一起参加各种仪式教育活动,是辅导员工作的重要组成部分.然而,辅导员缺席高校仪式教育活动的情形并不少见,可以分为责任缺席、身份缺席和成长缺席等类型.高校仪式教育中辅导员缺席的原因大体有三个方面:一是学校和辅导员对仪式作用错误认知;二是辅导员自身仪式教育智慧相对匮乏;三是学校层面对仪式评价不够科学...     

生命因成长而多彩——高一心理辅导课教学设计

<正>设计理念:高一学生处于青春期,自我意识不断发展,身体生理结构和神经系统发育水平明显提高,各方面的变化使学生更深入地探索现实中的我和理想中的我。在此过程中,学生容易被成长中不愉快的经历和对自我不满意的地方所困扰,觉得生命没有意义。按照本校心理课程体系,每学期都通过心理健康教育课程开展生命教育。本节课希望通过生命     

生命自觉理念下的教师专业成长

学校是学生和教师成长的地方。要达成学生幸福成长这一夙愿:只有以教师的职业幸福感育学生的学习幸福感,以教师的生命自觉育学生的生命自觉。一句话,教师专业发展源于学生生命发展的需要,更是教师自身生命发展的需要,教师专业发展的过程就是教师生命发展的过程。生命自觉理念下教师专业发展是实现教师自主发展的最终目的。从自主规划、唤醒自觉、营造学风、推进研风、锤炼教风中发现生命的意义,促进生命自觉地成长。     

教师仪式是助推教师专业成长的有效方式

教师仪式借助于符号、意指、程式、参演等手段,隐秘地参与着教师专业的自我建构与形成,其中符号暗示教师的教育情境定义;意指诱导教师的工作思路;程式模塑教师的教育行动;参演规训教师的生活世界。学校可以借助仪式场景的设计、仪式程式的雕琢与仪式语言的修订,有效助推教师的专业化自主发展。     

基于生命自觉成长理念的“开放课堂”的探索

学校践行“生命自觉成长”的办学理念,实施“三个六”办学体系,开展“生命自觉成长”的育人文化研究。学校全面实施素质教育,积极推动课堂教学改革,从教学目标、内容、过程、环境、手段、评价六大方面入手,全方位打开课堂,在执着探索中构建了具有光明小学鲜明个性的“开放课堂”教学改革实施体系,达到了减负提质的目标,全面提高了教育教学质量,打造了一所高质量发展的品牌学校。     

成长，从有界到无疆

<正>六月的早晨,清新的空气中还透着一抹微凉。我坐在挺拔如小树似的毕业班学生中间,微笑着面对摄影师的镜头和他们齐声喊着“茄子——”。我和学生又留下一张离别的照片,我感到有些伤感,更多的是欣慰,因为这是幸福的别离！走上三尺讲台20多年,我看着一批又一批学生毕业,回顾陪伴学生一同成长的教育生活,珍贵而难忘。我也曾有过懵懂、迷茫,尝试过模仿、借鉴,一路走来,或曲或直。这段从青涩慢慢走向成熟的过程,也是一条教师专业成长的必由之路吧。