我“饺”我傲

<正>一、活动背景学生现场学习力指学生在各种实践活动现场学习的能力,是学生通过自身的体验、感悟、实践进行持续不断学习的各种力量因素的综合系统,主要由学习动力、学习能力和学习毅力三个要素构成。为了提升和培养学生的学习动力、学习能力和学习毅力,实践基地重点打造了峰值体验、认知学徒、挑战逆商三大主题课程。本次综合实践活动重点突出峰值体验主题,让学生在包饺子的过程中收获荣耀感和成就感,进而提升现场学习力。     

学习力的培养与实践是提高大学生综合素质的一个重要着力点

教育的核心是人认知能力的提升，即学习力的提升。全面推进与实施大学生素质教育是大众化高等教育的重要内容。本文提出了学习力的提升是提高大学生综合素质的关键，并就如何加强大学生学习力的培养与实践提出了相关措施。     

基于现场反哺实践——提升综合实践活动课程教师“现场学习力”的实践研究

提升综合实践活动课程教师“现场学习力”重在“基于现场,反哺实践”,让课程成为“学生自己的综合实践活动课堂现场”、“同伴的综合实践活动指导现场”、“综合实践活动课程研修现场”。     

英国ELLI项目学习力理论解读及启示

国内外对学习力理论的研究主要集中在管理和教育两大领域.当前,我国已有研究多是借鉴国外管理领域学习力理论成果,而学习力理论在国外教育领域的研究至今还未引起足够的重视.本文基于教育领域研究视角,对英国"有效终身学习编目"项目学习力理论的概念起源、主要研究成果及实践应用进行细致解读,在总结该项目经验的同时提出几点启示,以期对我国中小学课堂上如何培养适应终身时代发展的有效学习者提供借鉴.     

学习力的培养与实践是提高大学生综合素质的一个重要着力点

教育的核心是人认知能力的提升,即学习力的提升.全面推进与实施大学生素质教育是大众化高等教育的重要内容.本文提出了学习力的提升是提高大学生综合素质的关键,并就如何加强大学生学习力的培养与实践提出了相关措施.     

提升高中生化学学习力的有效策略

通过对提升高中化学学习力的若干实践,从情境的创设、知识的加工和选修课的利用三个方面提出了一些能够提升高中生化学学习力的有效策略。     

强毅力 不言弃

<正>一、活动背景学会学习是学生核心素养的关键要素,新课程改革特别强调要培养学生的合作能力。因此,学会探究、学会合作是学生学习方式的一个重要改变。学生现场学习力是学生学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。其中学习毅力,也是学生逆商的内容。就如何培养学生现场学习力之中的学习毅力,我们对“挑战逆商”课程多米诺骨牌项目进行多次研讨,针对当下初中生抗挫力和意志力薄弱的特点,设计并开展了此次综合实践活动。     

教师现场学习力的生成机制及培养路径

教师的现场学习力指教师在上课、听课、评课、听讲座、研讨等现场,通过感知、反思、理解和转化培养主体教学能力的一种学习素养。教师的学习现场主要包括教师每天的教学现场、同行教师的教学现场、学校教研组和备课组的日常教研活动现场、各种培训和讲座现场四种类型。教师的现场学习力主要通过教师个体性的感知、教师主体间的交互、教学的创造性生成而形成。教师现场学习力的培养路径主要有:学校通过制作研修单,引领教师加强现场体验;同行教师之间开展对话性共研,提升理解与反思水准;教师个体营造教学场域,共创教学"场境"。     

提升高职学生学习力的英语体验式教学研究

学习力在教育领域的研究已取得部分成果,但在实践领域还未形成完善的学习力提升的策略和实践方案.文章从自我效能感、学习策略和学习态度三个维度探究高职学生学习力提升的解决方案,形成了基于高职学生学习力提升的英语体验式教学的实践操作,使学习力的提升从抽象走向具体,具有较强的可操作性和针对性.     

幼儿教师学习力现状与提升建议——基于合肥市445名幼儿教师的调研

学习力是教师专业发展的动力源,包括学习动力、学习能力、学习实践力和学习创新力。为了解幼儿教师学习力现状,采用问卷法和访谈法对合肥市445名幼儿教师学习力进行了调查。结果发现,合肥市幼儿教师学习力总体属于偏上水平;幼儿教师学习力在年龄、教龄、学历和职务等维度差异显著。从构建教师学习共同体,提高幼儿教师学习力;建立幼儿教师多样化学习模式,培养幼儿教师学习创新力;推进U-G-K深度合作培养机制,提高师范生学习实践力等方面提升。     

在研究学习中学习研究——培养中小学生学习力实践中的教学相长

文章对中小学生学习力培养研究的成果进行了阶段性总结。在课题推进过程中不仅改善了学生的学习,也改善了教师的学习,拓展了教师的理论视野,改进了教师的工作方式,支持了教师课改实践。     

信息技术学习力的提升研究

提升学习力的目的是发展学习者的学习心智,帮助学习者掌握有效的终身学习方法.在信息技术课堂教学中,学生学习力的提升对于学科教学绩效有着重要的意义.通过一系列卓有成效的实践途径,可以为信息技术学习力的提升创设良好的条件,并最终促进学生学习力的综合提升.     

远程教育学习者学习力的提升

远程教育学习者学习力是终身教育的题中应有之义。以学习者学习力的特征分析为基础,将学习力分成学习动力、学习能力、学习实践力和学习创新力四要素,采用定性、定量方法研究远程教育学习者学习力状况。研究表明,四要素之间的关系、结构直接影响学习者学习力的强弱。远程教育院校在教育教学中应强化指导,完善服务,帮助学习者更好实现终身学习,提升远程教育的教学成效。     

为学生铺就可以奔跑并通往幸福的跑道——自我实现课程体系下的学习力培养

课程是学校教育活动的核心。辽宁省实验学校在尊重理念统领下进行了关注学生学习力发展的课程建构,从尊重的角度理解课程,为学习力发展提供思想基础;从尊重的角度规划课程,为学习力发展提供实践基础;从尊重的角度实施课程,为学习力发展提供技术保障;从尊重的角度评价课程,为学习力的发展提供升级空间。在教育实践中用自我实现课程体系为学生学习力发展提供了支撑,也为学生铺就了可以奔跑并通往幸福的跑道。     

现代信息技术背景下幼儿教师学习力提升策略的研究

本文阐述了在现代信息技术背景下研究幼儿教师学习力提升策略的意义,探究了现代信息技术背景下幼儿教师学习力提升的策略,即提升幼儿教师的学习观念、利用现代信息技术开展多渠道的培训、提高幼儿教师的反思实践能力以及构建竞争和合作机制。     

学习共同体视域下促进学生学习力的实践研究

随着双减政策和素质教育目标的逐步深化落实,初中阶段的数学教学应该积极构建学科层面的学习共同体,带动学生在共同体身份和视角下开展深入的知识学习与实践研究。通过构建初中数学学习共同体,并优化共同体视域下的教学环节和教育实践,就能有效促进学生形成协作意识、培育沟通能力、强化主动参与学习,带动学生形成良好的数学学习力。文章基于课题研究的相关成果,以培育学生学习力为教育目标,从概念界定、教学问题、应用价值和基本思路等方面入手,提出了多种学习共同体视域下促进学生学习力的基本实践方法。     

高职院校学生可持续学习力培养之途经

高职院校学生可持续学习力培养,经过一系列创新实践,积累了丰富的经验,但也存在诸多问题。因而,要进一步探索培养学生可持续学习力最优教学路径,增强教育引导功能;端正学生学习动因,强化内涵发展;加强职业院校自身建设,完善质量管理体系等。     

学习者在线学习力及其要素的质性研究——基于教务主任、教师和学生的视角

采用扎根理论和质性研究的方法,对教务主任、教师和学生三类相关群体开展深度访谈,研究其对在线学习力的见解,构建出学习者在线学习力及其要素理论模型,就激发并维持学生的在线学习动力、发挥教师的在线主导作用提出合理化建议,以期为在线学习力的改进和优化提供参考。     

网络学习空间助力学生学习力提升的实践探索

随着教育信息化2.0时代的到来,宽带网络校校通、优质资源班班通已逐渐普及,网络学习空间人人通正逐步推进。作为基层学校的一线教师,如何将网络学习空间的应用与学科教学有机融合,以助力小学生学习力的提升,笔者在教学实践中进行了一定的研究和探索,形成了运用网络学习空间助力学生学习能力、学习毅力、学习创新力等学习力提升的初步经验。     

基于学科学习力的数学课程结构

人才发展模式的变革等背景,都彰显了培养学生学习力的迫切性.学习力的具体价值主要包括能够改进学生的学习行为和构建基于学生学习的教学方式等.学习力可以理解为学生的生长力,对它可构建三层次六要素结构模型.数学学科学习力由一般学习力和数学学科特有的学习力(由数学学习能力、数学能力和数学创新能力等成分组成)两部分组成.并在介绍浙江省相关数学课程的基础上,进行基于数学学习力的课程结构构建和实践应用.最后给出数学教育应多元化发展、抵制考试和考试文化的过度影响以及"指向数学学习力的数学课程结构"的实践应用等进一步思考.