共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
“经验数学”提出建构“三重五导”的一般教学模式,即重经验、重体验、重验证和激趣诱导、经验向导、体验推导、学法指导、学用互导。教师建构从“经验数学”到“数学经验”循环递进的教学路径,有助于实现教与学的双向建构,从而促进儿童创新意识的培养。 相似文献
3.
学生的已有经验是一种宝贵的课程和教学资源。基于学生经验的教学特别契合教学的直观性原则,有利于调动学生兴趣、提高学习效率、帮助学生学会学习,实现人的自然性、社会性和自主性的健全发展。在课程设计、教学实施和课程评价中开展“经验数学”教学的方法,主要有经验共创、教法助推、师生共促等。 相似文献
4.
5.
6.
“综合实践”是小学数学教学内容的四大板块之一,在小学数学教学中,要通过“综合实践”这个平台唱好引导学生积累数学活动经验的“戏”,要引导学生在操作中积累感性经验、在探究中积累思维经验、在反思中积累应用经验,这样才能让学生体验成功的喜悦,从而实现数学学习促进学生全面可持续发展的目的. 相似文献
7.
不论是“活动经验”“数学经验”还是“学习经验”,数学教育一直关注“经验”。“经验数学”的教学主张是结合“经验”一词的双重词性而提出的,其倡导的教与学直指学生创新意识的培养,提出让学生的创新意识在问题情境、动手操作中生发,在迁移重构的学习动态、学思融通的学习样态中生长。同时,以日常增值评价和阶段情境乐评为学生创新意识的培养赋能。 相似文献
8.
9.
魏玉琴 《数学学习与研究(教研版)》2008,(10)
培养学生的创新意识是一项长期而艰巨的工作,又是一件十分有意义的工作,从理论到实践都十分复杂,参与其中是教育工作者的责任和义务.本文针对培养小学生数学创新意识过程中,如何善用教学策略的问题进行了深入的探讨. 相似文献
10.
小学生对数学知识的习得,特别是抽象数学概念的建构,总是按照“动作认知——图形认知——符号认知”循序渐进地发展的教学中,教师要充分发挥介于具体的操作经验与抽象的数学经验之间的“图形认知”的桥梁作用,沟通具体思维和抽象思维之间的联系,使学生的数学思维按“直观动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维”的顺序由浅入深,循序渐进,不断提升,有效地将具体的操作经验内化为抽象的数学经验. 相似文献
11.
小学数学教学中学生创新意识的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
徐凤茹 《延边教育学院学报》2005,19(6):107
在小学数学教学中培养学生的创新意识可把握以下几点:一、和谐、融洽的教育氛围是培养创新意识的重要环境;二、动手操作是培养创新意识的重要过程;三、设计问题是培养创新意识的基本手段。 相似文献
12.
13.
14.
16.
数学意识是存在于数学知识背后的、人们对所研究的数与形的一种直觉意识,在具体的教学实施中不必也难以通过显性的方式实施教学,需要教师自身有良好的意识在课堂上寻找教学机会,对学生进行数学意识的渗透. 相似文献
17.
积累必备的数学活动经验是小学数学教学的目标之一,也是学生适应现代生活的必要准备。数学基本活动经验的积累与数学思维的养成有相互促进的作用,其中操作性经验、思维性经验和探究性经验对学生数学思维的进一步发展有重要影响。本文研究了数学基本活动经验的分类以及在数学活动经验积累过程中存在的问题,并对如何增强小学生数学基本活动经验提出了一些建议,仅供参考。 相似文献
18.
19.
20.
在知识不断更新的今天,对于每一个人来讲,学习已经不再是学校里的能一次性完成的阶段性任务,而是一个终身持续的过程.这意味着,学生走出校门之后,学习还在延续.因此,小学数学教育,必须以人的终身发展服务.小学生在学习数学的过程中,不仅要积累数学知识,而且更为重要的是提高数学意识、数学素质. 相似文献