让故事与语文课程教学相遇

故事性是语文的重要特性,赋予教育、课程、语文学科以故事性,能给学生的生长路径打开不一样的视域空间。让儿童在语文课程中学故事,用故事的形式开展语文教学,让故事与语文课程教学相遇的过程中,生成新的教学资源,以期获得学生言语生命、精神生命的成长。     

小学数学故事课程的内涵、价值与建设路径

基于个体发育的历史相似性,儿童就像早期的人类,尤其喜欢故事,也更加需要通过故事学习一些比较深奥的知识、思想和道理.在梳理国内外数学故事课程相关研究的基础上,提出小学数学故事课程的概念:以数学故事的形式阐释数学知识、渗透数学思想、领悟数学道理、品位数学文化的小学数学课程.其价值有:激趣、认知、孕思、审美、至善.其建设路径主要包括资源开发和教学实施两个环节.     

以《半小时漫画中国史》为例谈中学历史故事化教学

文章先从国内外学者对"故事化教学"的概念界定入手,再从中学历史教材与教学相互渗透的角度阐释将故事化教学运用于中学历史课堂的必要性。最后以《半小时漫画中国史》为例,从教学语言、教学技巧和学法指导这三方面对故事化教学的课堂实施策略进行综合论述,探讨故事化教学在中学历史课堂中的意义。     

数字故事设计及其教学应用

数字故事作为数字时代的新教学元素,已受到越来越多的关注,许多学校将数字故事运用到德育、校园文化建设及学生高级思维培养中。总结数字故事的特点,探讨数字故事设计的关键环节及在教学中应用应注意的问题,以期增强数字故事教学的效果。     

故事化教学在初中历史教学中的应用研究

故事化教学是初中历史教学的一种有效方式,本文从故事化教学的含义和故事化教学策略在历史教学中的影响和作用入手,对如何在初中历史教学中应用故事化教学进行了研究,可以为初中历史教师应用故事化教学提供一定的参考。     

课堂引入故事 教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学

围绕"故事化教学"方式,阐述故事化教学的优势、故事化教学的主体、原则及方式,通过生动的事例与观点相结合,反映"故事化教学"在当前课程背景下的积极意义。     

基于“学习单”的故事化教学内涵与价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,要突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合;增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式的变革。这意味着语文教学要切实为学生之“学”服务。因此,教师可以针对学生的认知特点以及语文课程的学习规律,通过对“学习单”的研制和实施,发挥故事化教学的作用,充分凸显学生的主体地位,从而达成“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”的课程目标。本文提出,依托故事的趣味性,在循序渐进中践行故事化教学;依托故事的情境性,在角色置换中践行故事化教学;依托故事的连贯性,在契合内需中践行故事化教学;依托故事的综合性,在跨界融合中践行故事化教学。     

儿童视角下语文“教学故事化”的实践与思考

语文“教学故事化”是新课标下语文课堂教学改革的积极探索。在具体教学中，语文教师可借助“教学故事化”提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力以及逻辑思维能力。文章在分析语文“教学故事化”的内涵、价值以及语文课堂教学存在问题的基础上，探究儿童视角下语文“教学故事化”的具体实践策略，以此为语文课堂教学提供教学方法的借鉴。     

幼儿园"故事中心课程"教学策略

幼儿园“故事中心课程”教学策略是以“做中学”为核心理念,以儿童未来生活中可能发生的“故事”为出发点,以模拟情境进行“故事”为教学过程,通过行动体验完成“故事”并承上启下进入下一个“故事”为循环原点的生成性教学策略。它包括探寻共生“故事”策略、情境体验“故事”策略、言语传递“故事”策略、角色表演“故事”策略。     

基于儿童立场的习作课程微型化的探索与实践

"故事情境中的小学生主题习作教学"从课程建设与学生个性发展的实际需要出发,通过对"课程标准"与"儿童立场"的仔细考量,以故事情境的创设为平台,将能力培养与精神滋养纳入"主题习作"之中,走一条以课程创新为核心内容的习作教学改革之路。     

故事教学不仅仅是讲故事——Storytelling教学初探

Storytelling教学抓住儿童对故事语言敏感性,挖掘儿童语言发展潜能,使儿童在英语故事中自然而然习得语言,掌握英语学习内容。本文阐述了利用Storytelling——故事教学中进行的一些简单的实践。主要是从情境教学与故事教学的区别,Storytelling在教学中的运用这两个方面进行阐述。     

活动：儿童故事教学的打开方式

儿童故事是专为儿童创作的,以叙事、写实为主的一类文学作品。统编小学语文教科书中的儿童故事非常多,包括生活故事、动物故事、历史故事、成语故事等。儿童故事教学,应依照儿童故事的文体特征,发掘文本的教学价值,设计典型的语言实践活动,从而打开儿童故事教与学的大门,引导学生领略儿童文学作品的魅力。     

跨界融通的故事课程形态

跨界融通的故事课程立足于文本故事,以适合学生发展的方式,开展研究型、项目化、合作式学习。通过融入空间,打通儿童学习场域;贯通学科,提升儿童综合素养;联结活动,促进儿童精神成长;迁移生活,打开儿童广阔视野。课程基于时代育人要求,探索学科课程综合化教学,实现全域整体育人的功能。     

教学故事化

"教学故事化"是从"儿童爱好故事"这一个理论基础产生出来的教学原则。所以,当我们要追问为什么要教学故事化时,必须把"儿童为什么爱好故事"这一问题,先来予以讨论。就日常生活的观察,学校教学的体验,我们可以发现,没有一个儿童不喜欢看故事、听故事和讲故事的。儿童爱好故事的倾向,绝非偶然。一方面,儿童本身具有这种倾向的动力;另一方面,故事的形式与内容,对儿童心理的适应上,也有巨大的作用。详细说来,有下     

让英语故事教学中的故事味更浓——以译林版五年级上册《Goldilocks and the three bears》教学为例

故事能够激发学生阅读的兴趣,给小学英语课堂注入新的活力。英语课堂中,教师可从以下几个方面开展故事教学:淡化教学流程,关注故事的发展;弱化机械操练,让故事教学情趣化;挖掘故事内容,使故事内涵更加丰富;续编故事,延伸故事情节;联系实际,释放故事中的人文情怀,使英语教学中的故事味更浓。     

浅谈故事教学在小学英语课堂教学中的运用

故事是伴随着儿童成长的,它对于发展儿童的语言,培养儿童的想象力有着很的作用。小学生对故事非常感兴趣,在英语课堂教学中科学、合理的运用故事教学法,可以激发学生学习英语的兴趣,提高学生听、说能力。     

故事化教学在初中历史教学中的运用策略

初中历史教师在进行教学的过程中,离不开历史故事。实行故事化教学在历史教学中处于重要环节。文章重点探讨了故事化教学在初中历史教学的运用策略。     

整体阅读教学观下的小学英语故事教学策略

在小学英语故事教学中,教师应树立整体阅读教学观,引导学生在故事学习过程中整体感知与理解故事大意、整体分析与构建故事逻辑、整体思辨与评价故事含意,避免出现内容碎片化、结构淡化以及思维表层化的问题。本研究从整体感知、整体建构、整体评鉴三个方面探讨整体阅读教学观下小学英语故事教学的策略,以在故事教学中提升学生的思维品质和学习能力。     

故事的力量：释放儿童自由发展的空间

儿童故事,以儿童为主角,以成长为主题,以故事为主体。它在培养儿童的文学鉴赏与创造能力,涵育高尚的审美情趣和积极向上的人生态度等方面起着无可替代的作用。统编教材中的儿童故事散落在各个学段的不同单元,需要结构化地梳理与解读、整体化地设计与实施。在此基础上,依托讲述故事、评析人物、比照自我等语文实践活动,实现儿童故事语用功能与育人价值的统一。     

像讲故事那样教学--小学课堂故事化教学艺术探析

通过故事来进行教学是一种古老的智慧。在小学课堂中,故事化教学艺术为我们营造了一种叙事化的情境,而且饱含着情感,小学生心理发展的特点使得他们偏爱形象生动的知识,故事契合了小学生的心理需要。故事化教学艺术的运用要求就是借鉴讲故事的方法技巧,适时地运用停顿、巧妙地进行重复、恰当地设置悬念等等来将课堂教学进行故事化的设计,从而达成良好的教学效果。