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班本课程是以班级为课程实施的载体,以班级的实际情况为前提,以满足班级学生发展需要为宗旨的课程。就课程建设而言,我们已经有了国家、地方和校本三级课程,似乎并不缺少课程,为什么还要开发和建设班本课程,为什么班本课程的建设如火如荼?笔者以为,班本课程之所以活力四射、魅力无穷,是因为它向着儿童生长的方向。归根结底,它是对“完美教育”或“理想教育”的追问和实践。不仅如此,就课程改革的发展趋势而言,课程决策权的分 相似文献
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儒雅教育思想渗透到学生管理工作中,可以进一步提升学生道德素养.将学生引入充满文化气息的学习环境中,进行文化催生;设置适合学生的班本课程;组织学生参加文化类实践活动,这些策略都基于儒雅教育的理念展开,能让学生的文化素养得到整体提高. 相似文献
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园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源,以满足本班幼儿发展需要为宗旨,由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例,通过分析主题活动开展过程中出现的问题,来阐述教师对班本化理解的演进过程.以此反思班本化课程实施的相关问题。 相似文献
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一、班本课程开发的现状和意义
(一)班本课程的开发现状
为了了解班本课程开发的现状和学生对班本课程的需求,更好地进行班本课程的实践和研究,笔者在长沙市一中的高中生中实施了问卷调查,调查涉及高中三个年级不同班级学生, 相似文献
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劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径,班主任应该基于学生劳动素养提升的目标,设计指向五育融合的班本课程。班主任通过“劳动+育人”课程的设计,形成课程定位与原则,明确目标与内容;抓住时事热点,开发主题课程;汇入多方资源,推广榜样学习;定制幸福班级岗位,建设班级制度;通过班内两级评价,班外多元评价,促进学生全面发展。 相似文献
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一、班本课程开发的现状和意义
(一)班本课程的开发现状为了了解班本课程开发的现状和学生对班本课程的需求,更好地进行班本课程的实践和研究,笔者在长沙市一中的高中生中实施了问卷调查,调查涉及高中三个年级不同班级学生,发放问卷120份,回收118份. 相似文献
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<正>班本课程区别于国家课程、地方课程、校本课程,是教师创作和师生共同学习与生活所创造出的课程形态。该课程关注幼儿成长规律和现实需要,着眼于班级建设、幼儿个体健康成长,使家国情怀、道德品行、思维能力、个性特点与幼儿未来生活发展相契合,旨在改善传统幼儿教育不足,满足幼儿个性发展需要。对此,本文围绕两个层面阐述:先从“抓住关键词设计班本课程、 相似文献
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基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究,秉承德育课程理念,探索教育活动主题化、主题活动系列化、系列活动课程化、三级课程班本化、班本课程一体化、一体课程精品化、精品课程经典化的班本课程建设模式。遵循生活化、活动化、综合化、班本化、课程化、一体化班本课程实施理念,实现班本课程建设走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用、走向成长的愿景。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(25)
为提高小学道德与法治之道德教学的有效性,教师可结合该课程的基本特征之"生活性"和"开放性",立足课堂,统整教材,创设班本课程,让学生走向生活,生发感恩之心,形成良好的品德和行为习惯。主要探讨感恩父母之心的班本课程的生发教学。 相似文献
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所谓“班本化”管理,其实质是力图建立一套以教学班级为中心的强化教师团队建设、优化教学课程设置、深化学生发展指导的管理系统,实现学校的精细化管理,提高教育教学效益。 相似文献
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在“新三生”教育理念的引领下,学校提出了培养适应未来社会发展的“格局大、格调高、格致精”的卓越人才培养目标。为此,学校着力开发系列班本课程,培养志趣、涵养情趣、发展兴趣,寻找“三格”育人目标落地的力量。首先,培养志趣,引导学生着眼国际视野,树立远大志向。格局大目标指志向远大和视野宏大,旨在培养学生生命的高度和宽度。基于格局大目标,班本课程应注重多样化资源建设,拓宽学生见闻和视野。一方面,可以整合师生、家长的条件和资源,开展丰富的家长课程。如笔者曾开展航模、核能、石油、地球板块运动、安全急救等家长课程,涉及科学、地理、医学等多个领域,让学生领略各个专业、行业独特的魅力,在心里埋下理想的种子。另一方面,须将班本课程放眼课堂之外、教室之外、中国之外,开发国际新闻杂志阅读课程、博物馆参观课程等。 相似文献
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结合“课程思政”视域下高职院校的教育特点来看,高职院校思想政治课仍然存在着一些问题。为了提高高职院校思想政治课教学中的道德情感教育,教师需要培养学生对该课程的学习兴趣,使学生在产生情感共鸣的同时树立正确的人生观和价值观。 相似文献
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<正>课程改革推动了课程管理体制的改革,确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。班本课程是学校课程的重要分支,即以班级为单位,师生共同开发的富有班级特色课程。它是班级文化建设中的高端内容。笔者认为,班本课程不能狭隘地理解为“以班主任为本”,任课教师也应参与班本课程的开发与实施。历史学科具有鲜明的育人特色。对于历史教学中的德育渗透,前人论述颇多,但对于基于历史学科而建设的德育阵地——班本课程,却鲜有研究涉及。笔者作为一名历史学科的任课教师, 相似文献