高中语文整本书阅读指导浅探——以巴金《家》为例

当前,我们处于"互联网+"时代,学生能随时随地获得阅读材料,这极大地拓宽了学生的阅读视野,但随之而来的是,学生阅读的碎片化和浅表化。基于《普通高中语文课程标准》(2017年版)(以下简称《课标》)提出的"整本书阅读与研讨"任务群,以巴金的《家》为例,规划学程,具体包括文本选择、学程目标、学时安排、学程设计等方面。通过学程规划,尝试整本书阅读指导,以期让学生形成良好的阅读习惯和有效的阅读方法,进而内化为学生的核心素养。     

“双减”背景下整本书阅读评价之“三舍三求”

“双减”政策提出要引导学生开展阅读和文艺活动。整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，建构阅读整本书的方法，培养学生终身阅读的习惯，而整本书阅读需要评价来推动。文章基于“双减”背景，从发展性、表现性、指导性三个方面探究整本书阅读的评价策略，以供参考。     

“六个一”策略推进小学整本书阅读的有效性研究

整本书阅读被列入小学阶段的日常教学内容后,推进整本书阅读的策略就显得尤为重要。整本书阅读可以全面提升学生的语文素养。采用“六个一”策略能够有效推进整本书阅读,增加孩子阅读量,提高他们阅读品位。     

整本书阅读“教考和谐”的实践思考

整本书阅读是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的一项新任务,鼓励高中生获得个人阅读体验,强调阅读的多样性和主观性;而新时代高考考查高中生的阅读能力,强调阅读的针对性和客观性。而要实现整本书阅读的“教考和谐”,应该将整本书阅读的“教学目标”和新时代高考关于阅读的“考查目标”相互融通,探索整本书阅读“教考和谐”的实施策略。     

以织锦式阅读破“整本书阅读”之瓶颈

语文新教材中增加了“整本书阅读”部分,我们运用了织锦式阅读,即“章回联读、多元评价;点面结合、人才引领”的阅读策略,力求解决整本书阅读的瓶颈问题。梳理《红楼梦》情节,把握阅读层次;关注学情,让不同层次学生在整本书阅读中获得独特的阅读体验和收获;多元评价推进整本书阅读,激发学生的阅读动机和阅读兴趣,帮助学生养成“终身阅读”的习惯。     

关注整本书阅读意义 提升小学生阅读能力

整本书阅读可以在“实践、使用、运用、实现”中抵达“服务美好生活”的“有用”意义。“实用性阅读与交流”形成以指向“立人树人、交流沟通、作文作品”的实用性育人价值。文章重新从新课标整本书阅读的视角下关注整本书的阅读意义,探索指导提升小学生阅读能力的策略。     

过程性评价在整本书阅读中的应用实践——以《红楼梦》整本书阅读为例

系统思考整本书阅读过程性评价“为什么评”“评什么”“怎么评”的问题,有利于实现整本书阅读“教、学、评”一体化。在整本书阅读过程中融入过程性评价,是促进持续有效阅读的必要程序之一。整本书阅读过程性评价的内容包括阅读品格、阅读策略、阅读内容和阅读成果。在评价过程中应坚持将过程性评价嵌入教学流程、开发高质量的评估量规、提供促进学习的描述性反馈信息等原则。     

“整本书阅读”学习任务群的长程设计与深度实施

“整本书阅读”学习任务群的设计需从“短线”走向“长程”:注重过程性指导,体现对整本书阅读进程的整体观照;观照不同阅读活动的设计,保障整本书阅读层级的循序渐进;提供策略与工具的支持,强化整本书阅读方式的自如切换。“整本书阅读”学习任务群的实施需从“浅表”走向“深度”:梳理整本书内容,打好深度阅读的根基;组织话题交流,铺设深度阅读的路径;创设任务情境,创建深度阅读的场域;编制阅读评价单,提供深度阅读的保障。     

探寻项目式学习改进整本书阅读的策略

“整本书阅读”模式的出现,改变了单一的课堂阅读氛围,为学生提供了更大的阅读空间。本文主要探寻“项目式学习”改进整本书阅读的策略,目的是探究项目式学习这一教学方式,提高当下初中语文整本书阅读的教学质量,引导学生在问题思考层面深度学习,进而培养发展学生的高阶思维能力。根据阅读管理的需求和教学实践的情况,从项目驱动的角度来推进整本书阅读,通过引入“项目式学习”的理念,积极实践项目式学习的做法,系统改进整本书阅读策略,有力促进学生语文阅读素养和思维品质的提升。     

腹有诗书气自华——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一,旨在引导学生掌握整本书阅读策略,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。它直面学生不会读书、读书少、读整本书更少这一根本问题,强调根据不同的阅读目的,综合运用多种策略阅读整本书,整体把握整本书的丰富内涵和精髓,丰厚文化底蕴。这对培养学生终身阅读习惯、综合提升语文课程核心素养,必将发挥重要而持久的作用。     

一部理念与实践高度融合的专著——评邓彤的《整本书阅读六项核心技术》

邓彤的最新著作《整本书阅读六项核心技术》,给一线教师以理念指引和实践指导,意义非凡。该书阐释的“构建阅读战略”“分析阅读需求”“提供策略支援”“筹划阅读路径”“设计阅读活动”和“深度比较导读”六项整本书阅读核心技术,不仅厘清了与整本书阅读相关的说法和误区,而且在操作路径上给予了方法论指导,价值斐然。     

整本书阅读策略研究——以《平凡的世界》为例

以《平凡的世界》整本书阅读为例研讨整本书阅读策略,指出整本书阅读可采用“课内导读,消除隔膜”“课外阅读,把控节奏”“展示成果,以文化人”三种策略,帮助学生将阅读的关注度由分散变为聚焦,将阅读感受从感性上升到理性,使认识从肤浅变得深刻,全面提升语文核心素养。     

基于多重阅读策略的整本书阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。     

整本书阅读“三境”

阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。整本书阅读教学就是要让学生不仅“要读书”,还要“会读书”。整本书阅读,需要学生主动的阅读,自觉建构个性化阅读经验。在实践基础上,我们提出整本书阅读的一些策略,归纳为“三境”,以期帮助学生提高阅读的效率,提升阅读的能力。     

以“整”字为核心推进整本书阅读

整本书阅读旨在拓展学生阅读视野,形成适合自己的阅读方法,提升阅读鉴赏能力等,是促进语文学习方式转变、提升语文核心素养的重要策略。整本书阅读区别于传统单篇阅读的最核心特点就是一个“整”字,要从整体上引导学生“完整的”阅读不同类型的文本;通过整合的方式引导学生在“通读、梳理、探究”中推进整本书阅读。     

基于初中语文“整本书阅读”教学的实施

新课改要求初中语文教师在组织学生开展阅读活动时需要实施“整本书阅读”,培养学生的整体大局观,但是这种阅读模式由于各种各样的因素,在初中开展的效果不佳,故而初中语文教师需要积极探索开展整本书阅读的策略,根据学生实际情况和教学过程中实践经验,改进整本阅读的教学策略,调动学生阅读兴趣,提高学生阅读效果和阅读能力。本文主要针对在初中语文教学中优化“整本书阅读”教学的策略。     

高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例

“整本书阅读”作为高中语文新课程标准第一个任务群受到广泛关注。整本书阅读旨在纠正碎片式阅读带来的弊端、增加学生的阅读量、拓展学生的阅读视野、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的语文素养。本文以《红楼梦》为例,通过分析整本书阅读教学的意义和高中整本书阅读的现状,探讨高中语文整本书阅读教学的策略,以此帮助学生体会红楼梦的魅力,并为教师在实际教学中开展整本书阅读提供方向。     

指向建构阅读整本书经验的阶段性测评——以区域教学质量监测试题为例

随着整本书阅读教学的深入推进,整本书阅读评价越来越受关注。探索核心素养取向的整本书阅读命题思路与策略,可充分利用区域教学质量监测平台。依据“整本书阅读与研讨”任务群的学习目标与内容,以评价学生建构阅读整本书经验的情况为重点,从情境创设、材料选取和语文实践活动整合三方面,阐释区域阶段测评的命题思考：创设多样情境,激活学生阅读整本书的经验;选取典型材料,为学生提供“经验”表达的支撑;整合实践活动,展现学生“经验”运用的成果。     

撑思维之篙,向整本书阅读更深处漫溯——以《鲁滨逊漂流记》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设了“整本书阅读”学习任务群。教师如何开展整本书阅读全过程指导，让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”，发展学生思维？本文以六下《鲁滨逊漂流记》为例，以“策略先行，激发思维灵活性；要素导向，培育思维深刻性；读写共生，催生思维独创性”三条路径来探寻整本书深度阅读策略，以此促进学生思维发展，全面提升阅读能力。     

运用预测策略开展整本书阅读教学——以《胡萝卜先生的长胡子》整本书导读课的教学为例

近年来,教育部提出“任务群”的概念,提倡并鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。整本书导读的形式多种多样,如何把统编版语文教材中的阅读策略和整本书阅读教学联系起来,是推行课外阅读课程化亟待解决的问题。