新发展理念引领下高职院校教师专业发展的路径

新发展理念为新时代高职院校教师专业发展确立了科学的行动指南和正确的价值引领。在新发展理念的引领下,实现高职院校教师专业发展,要坚持创新发展,不断推进理论创新、制度创新、科技创新以及文化创新等各方面的创新;坚持协调发展,把握好发展的重点,实现高职教师的整体发展;坚持绿色的发展理念,加强师德建设,营造绿色的学术生态,建设先进的学校文化;坚持开放发展,实现高职教师的合作共赢;坚持共享发展,保证高职院校教师的平等发展。     

“三引”节律——塑型乡村学校“四有”好教师团队的阶进模式

"三引"节律即"引"价值追求、"引"专家智慧、"引"核心驱动,分别对应教师专业发展中的精神驱动、差异发展、融通共进。以"三引"节律塑型乡村学校"四有"好教师团队的阶进模式,实现了对乡村学校教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索,其功能有四:一是盘活集团内骨干教师资源;二是整合内外资源;三是培训不同层次教师;四是培养集团名师。由此推动教师集群发展,促进乡村学校教育教学形态范式性变革的创生新视域,并以团队共需拓宽乡村学校教育教学品质资源模块化整合的育人新视野,以及借助"四有"好教师培育寻求突破农村学校课程建设整体性推进的课改新视角。     

职教教师教学创新团队建设困境的现实表征、结果归因与优化路径

教师教学创新团队建设是职业院校“双师型”教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措。通过质性分析发现,职教教师教学创新团队建设困境主要表现为团队特征层面的组织社会化困境、合作过程层面的协作困境、合作环境层面的制度困境。究其缘由,主客体角色缺位与规范化引导不足、“双师”成长驱动力改变和团队协作机制不畅、新公共管理运动与绩效评价导向是制约职教教师教学创新团队发展的关键因素。亟须通过明确个体的组织角色,提高创新团队成员组织社会化程度;优化团队合作机制,充分挖掘并利用好内外部资源;加强创新团队制度建设,打造富有特色的团队文化,推动职教教师教学创新团队高质量发展。     

中学优秀教师团队文化建设的研究

中学教师在个人成长的同时面临着外在社会压力和职业"孤独",对抗中学教师工作中的"孤独感"的关键是建设优秀教师的团队文化,以此形成示范效应,培养教师团队的创新精神。基于此,分析影响团队文化建设的教师职业"孤独"的形成原因,提出优秀教师团队文化建设的主要内容及实践运用方式,形成有推广价值的教师团队成长模式,以期推动中学教育教学改革的理论与实践发展。     

江苏省苏州市吴中区长桥中心小学——和风杏雨 深耘静待

<正>江苏省苏州市吴中区长桥中心小学是一所百年老校。学校秉承"须茂"文化,坚持"和风杏雨,深耘静待"的教育理念,向着"和美、和悦、和顺"的办学愿景,与美好相遇,和快乐同行,向成功进发。学校有一支区级重点建设的"四有"好教师团队,教师致力于学生的全面发展,不断丰富课程形态,深化教学改革,提升教育质量。智慧体育、创新科技、天文探索、传统艺术等课程特色鲜明,影响深远。     

国家级职业教育教师教学创新团队的组建逻辑、内涵特征与建设路径——基于创新生态系统理论视角

国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结构化团队,目标特征是以高水平建设推动“双师型”教师个体及“双师”结构团队形成,工作特征是以“双师”团队协作实施模块化教学深化“三教”改革,路径特征是以打造校企校际共同体与“双师”结构团队并举推动教学创新。在团队建设路径上,应强化党管人才工作,组织化制度化夯实学校主体责任;细化团队建设规划,规范化特色化保障团队协同创新;落实团队建设举措,系统化实践化提升团队教师能力;固化团队建设成果,综合化体系化梳理团队特色影响;深化信息技术赋能,数字化智能化助推教师教学发展。     

构建教师团队文化的实践与思考

构建教师团队先进文化是提高教师队伍整体素质、推动学校可持续发展的有力保障,是学校文化建设的主渠道,形形色色的教师个体文化只有顺应这种群体文化,不断地调整自身才能适应校园文化环境,更好地生存和发展。构建教师团队文化应着力于制度文化、教研文化和活动文化建设,引导教师共建学校文化,共同打造学校精神文化,并以此推动教师队伍素质的整体提高。     

以“思想、激情、智慧、创新”的教研文化,促教师专业发展

每所成功的学校都会有自己独具魅力的学校文化。学校文化的内涵非常丰富,其核心内容则是教研文化。学校的可持续发展取决于一支高素质的教师团队,没有教师的专业发展,就不可能有真正的学校发展,教师的专业发展也就成了建设学校文化、推动学校发展的关键。学校在教师专业发展中提供怎样的平台和支持?如何引导教师在实践中提升自己,在反思中得到成长?如何引领教师投身教育实践,形成正确的教师价值观?这些便是学校教育教研文化的基本内涵。在校长的引领下,在全体教师的积极参与下,经过多年的实践,甘泉外国语中学形成了以"思想、激情、智慧、创新"为核心理念的甘泉教研文化。     

为了山河更壮美——开拓发展中的赤峰建筑工程学校

赤峰建筑工程学校刚刚步入而立之年,正值勃发奋进、创造辉煌的发展时期。沐浴着职业教育发展的春风,全体赤峰建工人肩负着"为了山河更壮美,为了诗意的栖居"的光荣使命,发扬"信念、建设、超越"的学校精神,坚持"面向市场、品牌标准、学术生态、改革推动、借势发展"的学校发展策略,坚定不移搞改革,千方百计谋发展;加强精神引领,实施文化立校坚持全面发展,培养蓝领精英建设一流团队,     

博观雅达：构筑教师发展新样态——江苏省徐州市民主路小学“博雅”好教师团队建设思考与实践

教师是学校发展的第一资源,教师的成长是一所学校的生命力所在。江苏省徐州市民主路小学始终秉承"教师是学校发展的第一生命力"的理念,长期致力于教师队伍建设,以"博观雅达,修志立德"为培养目标,从教师文化、学校管理、团队建设、科研项目等方面为教师成长提供各种支持,从内提升教师自我修养,向外搭建教师实践平台,从根本上推动教师的专业发展。     

“四有”好教师团队建设实践

习近平总书记在第30个教师节提出了"四有"好教师的标准。学习实践"四有"好教师,做好学生的"引路人",需要切实提高学校教师队伍的整体素质。江苏省苏州市吴江区实验初级中学提出了"四有"好教师团队建设的3种途径,即统一思想认识,创建研修氛围;创新活动路径,搭建发展平台;规范考核制度,保障项目实施。     

坚持品质与学校发展

坚持十年,一所校舍破落的学校可以成为书香墨香交相辉映的现代化学校;坚持十年,农村孩子人人能写一手好书法;坚持十年,学校逐步形成了凸现书法特色,积淀学校文化,打造教育品牌的发展思路;坚持十年,教师逐步意识到不做教书匠的意义和价值,形成我工作我快乐的学习型教师团队……这些,是我在吴江市屯村实验小学十年校长的管理历程。实践证明,坚持是教师、学生、校长、行政团队最重要的和最可贵的品质。     

强师固本 推动区域教育优质发展

"强师固本"是南通教育加强队伍建设的价值取向和行动指南,它基于南通教育人对教师地位、意义和作用的认识:教师在"文明延续、文化传承,学生成长、民族复兴,学校进步、区域发展,服务全局、贡献力量"四个方面发挥关键作用。在"强师固本"过程中,始终坚持三个原则,即始终坚持"系好扣子"——注重培塑价值观,引领教师修德精业;始终坚持"夯实里子"——注重内涵建设,通过机制创新夯实教师队伍建设工作基础;始终坚持"褒有面子"——通过树地位、搭平台、提待遇,让教师成为令人羡慕的职业。进一步深化教师队伍建设改革,还需要从创新师德养成教育、拓宽教师成长通道、提高教师经济地位几个方面着力。     

职业教育教师创新团队协作共同体建设探索

职业教育教师创新团队协作共同体既是教学研究联合体,也是教学实践共同体,还是联系不同职业院校教师教学创新团队的桥梁和纽带。调研发现,协作共同体建设存在的主要问题是协作目标冲突、配套制度缺失、创新目标未落实、文化建设待推进。据此提出协作共同体建设路径：聚焦协同与合作,完善目标管理体系;聚焦组织与制度,构建共商共建共享治理模式;聚焦创新与发展,推动协作共同体可持续发展;聚焦愿景与文化,赋能团队发展自觉。     

基层教学组织重构视角下高职院校教师教学创新团队建设研究

高水平、结构化教师教学创新团队是推动职业教育高质量发展的保障。从基层教学组织重构视角,教师教学创新团队建设存在着团队目标不明确、团队结构不合理、团队文化待加强、团队建设措施不力等诸多困境。为此,应厘清创新团队目标,强化政策制度供给,规范团队建设路径,盘活校企平台资源,实施分类分层培养,优化团队组织机构,培育创新团队文化,促进团队持续发展,增强团队凝聚力和创新力。     

“教海探航”:学校教师团队建设的“超导磁体”——以江苏省南通市通州区实验小学教师团队建设为例

<正>由江苏教育报刊总社举办的江苏省"教海探航"征文竞赛活动,在推动学校教师团队建设方面,发挥了难以替代的积极作用。30年来,"教海探航"在发展教师团队的"集体智商"以及"整体素养"方面,功效尤其显著。完全可以说,"教海探航"为学校教师团队建设提供了"FAST模型""智识生成线"以及跨越式发展的"五大神器"。一、"教海探航"为学校教师团队建设提供了"FAST模型"     

"名师领办"制语文教研团队建设的实践

"名师领办"制语文教研团队即由名师直接牵头或亲自领办学校的语文教研活动,进而引领教师专业化发展,打造富有创新精神、学校特色和地域影响的语文教学."名师领办"制教研团队的目标在于:挖掘名师资源,带动教师专业成长;推动名师提升,促进名师队伍发展;形成团队意识,营造合作研究氛围;提升学校品位,促进学生全面发展.学校可通过明确目标要求、开展技能达标、组建教学动态、落实教研常规、推出制度保证等措施,整合教研活动,确保"名师领办"教研团队健康发展.     

基于培养“财创工匠”的职业院校教师教学创新团队建设策略研究--以江苏联合职业技术学院如东分院为例

职业教育的社会职责就是服务本地经济社会发展,传统企业转型升级要求职业学校培养高素质技术技能人才,而人才培养的关键是教师教学团队建设。如东地区的健身器材产业对于“财创工匠”有现实需要,对相应教师教学创新团队的建设提出了客观需求。因此,遵循愿景想通、能力互补、保障充分、文化认同四大原则,在人才培养目标、团队愿景、人员选聘、保障措施、文化建设等方面综合施策,建设服务于“财创工匠”培养目标的教师教学创新团队,对职业院校的特色发展具有推动作用。     

基于道德领导的学校教师团队精神建设

萨乔万尼教授的道德领导理论被引入中国以来,其在学校文化管理实践中的作用的讨论从未停止过。团队精神是学习型学校建设的重要文化因素,是区分"学习丰富化"与"学习贫困化"学校的两个重要因素。实施道德领导,有助于实现学校文化的真正改善。在学校教师团队精神建设中引入道德领导,可以很好地内化团队成员的团队价值观,促进教师团队的成长与发展。     

依托“雁文化”促进师生和谐发展

"雁文化"折射的是一个群体的管理模式,这种模式同样适用于学校管理。学校可依托"雁文化",使教师通过不断沟通、磨合与信任,达成到默契,从而营建一支有生命力的团队。在此过程中,学校可创新管理模式,促进学校优质持续发展;解放教师思想,带动团队和谐发展;解放学生行动,还给学生七彩童年,让师生像大雁一样展翅飞翔。