谈德国职教师资的继续教育

依托良好的继续教育环境与职业教育环境,德国职教师资继续教育不但具有良好的政策机制,还健全了良好的培训网络,培训内容符合职业教育发展与教师专业发展需要;无论是校本培训还是教师培训学院,德国职教师资继续教育都注重实践能力的提高,且企业积极参与了职教师资继续教育。     

论我国职教教师素质提高的政策转轨

长期以来,我国职教教师素质提高政策侧重于教师的职后培训,职教教师的职前培养成为政策领域的一个盲点.从教师职业的专业化与教师专业发展视角看,教师的专业知能必须经过系统而长期的专业训练才能养成.而职教师资培训中暴露出来的各种问题,使得试图依靠短期培训实现教师质量整体提升的职教政策遭遇"瓶颈".我国职教教师素质提高政策必须从注重职后培训向注重职前培养转轨.     

论丹麦职教师资培训体系及其启示

丹麦的职教师资培训具有比较完整的体系,它对职教教师的起点要求明确,注重初始培训与继续教育,培训内容丰富,考核方式科学,形成了鲜明的特色。这些特色对我国设立专门职教师资培训机构,明确教师准入标准和工作要求,以及从政策、资金等方面支持职教教师的继续培训等具有一定的启示作用。     

“双师型”职教师资人才培养实践教学体系改革实践——以吉林工程技术师范学院自动化专业为例

基于“双师型”职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征.吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确“双师型”职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建“三平台、四层次、五证一体”的实践教学体系,突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养.     

天津市职教师资能力现状分析及对策研究

在对天津市16所职业学校进行问卷调查的基础上,剖析了当前职业学校教师的职业道德素质、师范技能、专业知识水平、技术实践能力和科研能力,阐述了当前职教师资能力水平现状和需求,并提出了发展建议,以期为职教师资能力的提升寻求路径,为将来构建职教师资能力体系模型和评价系统奠定基础。     

试论德国职教师资的培养过程

德国职教师资培养法律法规非常健全,确保了高标准培养目标的实现。德国依靠大学严格教学,确保职教师资具有扎实的基础理论与处理复杂问题的能力。德国职教师资实践能力培训属于继续教育范畴,一般要求与生产同步,主要由企业完成。德国职教教师取得资格必须经过两次严格的考试。     

国内外职教师资职业能力职前培养主要特点概述

具有较强职业能力的职教师资是提升职业教育教学质量的根本保障。从职教师资培养过程上看,国内外都十分注重职教师资职业能力的职前培养,并在长期的培养过程中积累了丰富的经验。从专业教学能力、实践教学能力和教育教学能力三个方面总结国内外职教师资职业能力职前培养的主要特点,对提高职教师资的职前培养质量具有借鉴价值。     

面向教师专业化发展的职教师资队伍建设的思考

随着教育的发展,教师行业已经成为专业化的职业,教师的专业地位日益显现。职业教育的应用技术特征,决定职教师资更加应该拥有丰富专业知识、提升专业能力、加强专业化发展。我国现阶段职业教育的重要性不断加强,职教师资的专业化能力却显得不足,无法适应新形势下职业教育的发展。促进职教师资的专业化发展,亟需加强师资队伍建设的制度化和师资队伍培训的体系化。     

我国职教师资实践教学能力建设现状及途径探索

我国职教师资规模扩大,但结构性偏差等问题持续性存在,表明教师实践教学能力建设薄弱.为更好地推动职教师资工作的改革与发展,本文结合实践,归纳提出加强我国职教师资实践教学能力建设的基本途径.     

基于核心能力的职教师资培养方案设计与实践——以广西师范大学旅游管理专业职教师资培养为例

基于职业核心能力的职教师资培养不失为一条高师职教师资培养的很好尝试.文章在职业核心能力理论分析的基础上,构建基于职业核心能力的职教师资培养方案设计的方法方式,并结合广西师范大学职教师资培养的实践,提出基于职业核心能力的人才培养途径,分享职教师资培养的教育改革实践,为加强我国职教师资队伍的建设,促进我国职业教育健康有序地发展尽绵薄之力.     

职教改革政策对教师企业实践的影响与启示

打造高水平双师型师资队伍是国家职教改革的重要方面,教师企业实践是职教师资提升专业实践能力和"双师"素质的关键举措。然而教师企业实践效果并不理想,提高其实施效度一直是困扰职教实践者的难题,破解教师企业实践困境成为职教改革的重要方面。随着《国家职业教育改革实施方案》的发布,新一轮职教改革将对破解教师企业实践困境产生积极影响。职业院校应以"双师"改革为契机,以教材教学改革为抓手,驱动实施企业实践;深度融合校企人才资源,创新教师企业实践形式;深化校企共管长效机制,有效保障教师企业实践质量。     

高职教师专业化发展论析

基于职业教育的"跨界"特点,在强调实践创新的基础上,如何将教师的实践能力转化为学生的技术技能,是高职教师专业化发展的核心内涵,也是职教发达国家的基本经验。这要求高职教师发展应以对职业教育教学规律的把握统整教师的实践能力和理论水平。丰富职业教育学科内涵,加强高职教育教学规律研究,厚植高职教师专业化发展根基;建立高职教育教师专业资格标准,革新高职师资培养方式,健全高职教师专业化发展制度;修正职业回报政策,提升高职教师职业的专业吸引力,营造高职教师专业化发展氛围,是推动我国高职教育教师专业化发展的基本路径。     

吉林省中等职业教育专任师资队伍现状调查分析

吉林省中等职教专任师资在总量上尚能满足人才培养要求,但地区分布不均衡,专业结构、职称结构有待调整,教师业务素质、学历层次也有待提升.吉林省中职师资队伍建设应以结构调整和素质提升为重点,形成与省支柱产业结构对应的师资结构和素质体系;依托省职教师资培养培训基地建立师资培训与交流机制,建立职教教师科研和信息服务体系;以制度创新为重点,建立职教师资发展政策支持体系,解决师资建设难点问题.     

加强企业实践 增强双师素质

正由于职业教育直接面向市场,与行业企业具有天然的紧密关系,因此在当前经济转型期,要求与经济发展联系最直接、最密切的职业教育作出相应变革,尤其是要加强内涵建设,提高师资水平——重在提高教师的专业实践能力。因此职教师资培养的最大特点是校企合作,树立"专业实践能力培养在企业"的观念,注重与行业企业的联系。由于本人从事商贸管理类专业教学,在参加河南省成人教育教学研究室组织实施的中职院校青年教师企业实     

职业教育师资培养的“双岗实习、置换培训”实习模式的理论与探索

目前,“双师型”教师缺乏已成为制约职业院校发展的重要因素,针对这种现状,我校从培养“双技能”职教师资的根本任务和教师专业化发展的需要出发,在调查研究职教师资素质和实践能力要求的基础上,对职业教育师资培养实行了“双岗实习、置换培训”的实习新模式,学生的专业实践技能和师范技能有了显著提高,凸显了职业教育师资培养培训的“双师型”特色,实现了合作双方的互惠互赢,取得了良好的效果。     

职业教育师资培养的"双岗实习、置换培训"实习模式的理论与探索

目前,“双师型”教师缺乏已成为制约职业院校发展的重要因素,针对这种现状,我校从培养“双技能”职教师资的根本任务和教师专业化发展的需要出发,在调查研究职教师资素质和实践能力要求的基础上,对职业教育师资培养实行了“双岗实习、置换培训”的实习新模式,学生的专业实践技能和师范技能有了显著提高,凸显了职业教育师资培养培训的“双师型”特色,实现了合作双方的互惠互赢,取得了良好的效果。     

职教师资校外实践教学基地建设探索

在我国职业教育院校中,从事职业教育的年轻教师大多是刚走出校门的毕业生,他们缺乏一定的职业教育经验和社会阅历,对于职业教育师资力量提升效果有限。校外实践教育基地是开展实践育人工作的重要平台,积极搭建校外实践平台有利于培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力,使其走上职教工作岗位后能够游刃有余地开展工作,切实提升职教师资水平。     

变化着的工作世界与职教师资培养

产业结构的调整和行业技术的升级,引发工作世界的变革,不少职业岗位技能的内涵和外延经常处于分化与复合、提升与发展等变化之中.而我国职教师资队伍的素质尚不能适应未来技能人才培养的要求,有必要改进职教教师的招聘机制,完善职业学校文化课教师专业技术资格评价制度,加强兼职教师的聘任和管理,改进职教师资培训内容,为专业教师定期到企业调研、研发、实践锻炼提供保障.     

挪威高中阶段职教师资的培养研究及其启示

挪威高中阶段的职教师资培养强调五大棱心能力和四大基本原则,重视师范性与职业性并重,实践与理论知识相融合,尤其是通过综合教学课程融合了五大核心能力的培养要求.同时,理论课教师与培训单位的实训教师的培养各有侧重,自成体系,却又相互配合.这或许能对我国的职教师资的培养带来一定的启发.     

职业教育教师队伍能力发展中的问题与影响因素分析

教师是职业教育发展的关键因素.目前我国职教师资发展规模跟不上学生增长速度,生师比过高,教师在来源,年龄、学历、职务及岗位结构等诸多方面的不合理制约了职业教育的健康发展.教师综合能力素质不高,缺乏专业实践及能力结构不平衡成为制约职教教师队伍整体发展的瓶颈.能力发展问题的出现来自多方面的因素,有教师层面的也有学校层面的,有政策层面的也有社会层面的,分析并找清这些内在原因有利于建设和发展职教教师队伍,促进职业教育良性可持续发展.