陶行知：生活即教育——发挥生活对教育的价值意义

生活是多么广阔,生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。……——何其芳     

幸福阅读 自由驰骋——浅谈陶行知教育思想在整本书阅读中的应用

陶行知是我国著名的教育家,其提出的教育思想和教育理论具有广泛的影响力。而整本书的阅读,作为当下语文教育关注的热点,对于培养学生的阅读能力、思维能力具有重要的作用,然而如何让学生走出读前无趣、读中无法、读后无痕所造成的阅读困境?践行行知思想,提倡自由阅读,让学生在兴趣盎然中提升阅读的水平,能使学生读得有趣、有法、有得,从而实现幸福的阅读。     

创造：中国教育的完成——读《陶行知全集》

陶行知的“创造教育”思想始终是以其大教育理念为指导,着眼于国家、民族的创造目的,以教育科学的“行”与“知”的哲学关系立意,以办学之“行”的实践为基础,以改造“教育组织”的探索为重要前提的。他的毕生之管理经验,又是以其创造性的、全面而细致地“做”见于《全集》的。他的“创造教育”的先进思想和实践经验,最值得今天的教育者学习和研究。     

“教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较

杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”思想有很大的联系,对两者的思想进行阐述并对比分析异同点,发现其相似之处在于:强调联系教育与生活,注重儿童个性自由发展及身体力行创办实验学校践行自己的生活教育思想;其差异在于:两种思想是在不同的时代背景下提出并用于解决不同现实问题的,且侧重点不同.它们对我们当前教育有几点启示:寓教于生活,注重学生个性发展,让生活走进课堂.     

生活教育在教学实践中的运用——《陶行知教育读本》读后感

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是我国著名教育家陶行知先生毕生从事教育事业的真实写照，在读过《陶行知教育读本》后更加感受到这位人民教育家的殷殷奉献之情，拳拳赤子之心。     

未成曲调先有情——浅谈如何激发小学生的阅读兴趣

学生对文本阅读是一个渐进的过程,阅读兴趣的激发起着不容忽视的作用。教师通过营造气氛使学生品读,获得独特情感共鸣;给予方法指导引领学生悟读,享受思中有悟的愉悦;模拟场景鼓励学生悦读,产生如同亲历的感受。     

《陶行知生活教育学说》喜读之后

周洪宇先生惠赠他刚出版的大著《陶行知生活教育学说》,从10本样书中优先送我一本,使我在纪念陶行知诞辰120周年前夕及早看到,令人兴奋与感激!     

教育应该这样办——读《陶行知教育名篇》有感

最近,我阅读了心仪已久的《陶行知教育名篇》。阅读中我不时发出阵阵感慨,滋生出许多想法,思考我们今天的教育应该怎样办。我们应办花钱最少的活学校在《陶行知教育名篇》书中,陶先生讲了一个用钱少的活学校,那就是当时南京北固乡区立第一国民学校,民间叫做燕子矶国民学校。这个学校当年虽然才创办半年,却是一个花钱少成绩好的学校:整个学校连校长在内有四位老师,学生共有一百二十四人,但一年只花公家六百二十四元钱,平均每个学生只花五元钱,不收学费。这在当时的办学中是非常省钱的了。     

上一世纪初的新教育曙光——读《陶行知教育文集》

且让我们先抛开成见，来读几段暂时“匿名”的教育观点。     

刍议陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示

幼儿教育是教育的开端,关乎于幼儿的未来发展。幼儿教育的根本源自于幼儿对周围事物以及周围环境产生越来越强的好奇心和探索欲,幼儿教师应该保护幼儿的这种天性,并有意识地培养幼儿对外界事物的感知与探索能力,在幼儿教育实践过程中,加以有效引导与支持,才能激发幼儿对未知事物的探究能力,教师在帮助与引导幼儿度过这一阶段之后,加深幼儿对外界事物的理解与感知能力。这种幼儿教育理念与我国著名教育家陶行知所提出的"生活即教育"原理相契合,因此根据此教育原理开展幼儿教育的启示与分析。     

共读整本书——阅读的有效路径——以《水浒传》的阅读为例

如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进,我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读,所以,为了能够达到理想中的整本阅读效果,我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动,为学生创建一个良好的阅读氛围,则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此,本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析,以此来供相关人士交流参考。     

《陶行知生活教育学说》喜读之后

周洪宇先生惠赠他刚出版的大著《陶行知生活教育学说》,从10本样书中优先送我一本,使我在纪念陶行知诞辰120周年前夕及早看到,令人兴奋与感激!陶行知先生诞辰120周年,世界飞速发展也遇重大挑战,地球生态破坏,自然灾害频繁,战争动乱不止,人类需要自救,正是迫切需要生活教育学说的时候!这种迫切性,与时俱进!在二次世界大战中,     

解析陶行知"生活即教育"——对新课程内容的启示

陶行知的生活教育思想是其教育理论中的精髓,而作为生活教育整个理论体系之一的“生活即教育”则又占据本体论和核心的位置。它是生活教育的根源、始基或共同基础,是生活教育的主体、精华和本质特征。新的历史条件下,重新解读陶行知的“生活即教育”,对于我们正在实施的基础教育课程中关于课程内容方面的改革有着重大的启发意义。     

浅谈陶行知生活即教育思想在农村小学语文教学中的运用

陶行知“生活即教育”思想对农村小学语文教学有一定必要性和可行性,主要可从三个方面来实施：一、阅读教学重在启发还原生活;二、写作教学重在求真还原实景;三、课外阅读重在求实获得实效。在农村小学语文教学中,践行好陶行知生活即教育思想,这对我们的教育教学大有裨益。     

读千赋而后能赋——浅谈阅读与写作的关系

阅读是写作的基础,写作是阅读的运用。读得好才能写得好,写得好是读得好的体现。因为在阅读过程中,通过对语言文字的识记、书写、积累,会逐渐提高写作能力。正如扬雄所说:"读千赋而后能赋。"     

陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用

在之前的小学低年级语文阅读教学实践中,有些教师对陶行知生活教育理念缺乏关注,导致学生学习的效果并不理想,影响了学生语文综合素质的整体提升。本文在深入分析小学低年级语文阅读教学特点的基础上,较为详细地阐述了基于陶行知生活教育理论导向下的语文阅读教学策略,希望能在一定程度上起到提高语文阅读教学质量的作用。     

在阅读中成长 在共读中进步

教师阅读与专业发展显著正相关。阅读是自我学习和终身学习的重要途径,通过阅读,不仅能获取教育教学的新知识和新观念,有效拓展视野,也能够提高思维的深刻性、严密性和批判性。在幼儿园中,教师们纷纷表示缺少阅读氛围和资源,期待创设良好阅读环境;我们也发现,教师阅读的意愿比较强烈,但是自觉性、坚持性和计划性相对薄弱。为此,我园于2017年9月成立“峰幼读书项目组”,开展教师阅读的相关研究和推进工作,并确立了教师阅读的管理理念:爱阅读、勤阅读和慢阅读。爱阅读,即通过共同阅读的方式提高阅读的自觉性;勤阅读,即通过简单的阅读方式养成阅读的习惯;慢阅读,即尊重教师阅读的节奏。我们分析教师阅读现状,有针对性地制订阅读目标,循序渐进地推进阅读活动,历经了开启阅读、深化阅读、共读共研、阅读辐射四个阶段,实现了教师阅读量的增长和阅读质的飞跃。     

羁鸟恋旧林——读《陶行知教育名著》

创造教育是陶行知先生的重要教育思想之一。他在1944年的时候就提出要解放儿童的创造力．即要把儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。其中,我感触比较大的是后面两种．即解放儿童的空间和时间。     

从生活中来,到生活中去——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念

陶行知基于生活的知行合一教育理论,是其在长期从事教育工作过程中总结出来的精华思想内容.主要强调教育工作的开展要从生活出发,并最终回归到生活环境中去,是将教学过程与实践过程实现全面统一的一种教学理念和方法.在初中阶段的历史课程教学中,充分利用生活化的素材和资源开展历史课程的教育引导工作是对陶行知生活化教育要求的一种积极实...