高职院校思想政治理论课学生获得感的提升路径探讨

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,因此提升高职院校思想政治理论课学生获得感对于落实立德树人、提高人才培养质量具有十分重要的作用。本文围绕高职院校思想政治理论课学生获得感进行探讨,通过对影响高职院校思想政治理论课学生获得感的因素进行分析,从而有针对性地提出提升高职院校思想政治理论课学生获得感的途径。     

高职院校"五位一体"立德树人的路径设计与实践

党的十八大明确指出教育的根本任务就是立德树人,并对立德树人进行了全面的阐释,为高职院校指明了培养人才的方向.高职院校人才培养首在"立德",重在"树人".高职院校立德树人应以社会主义核心价值观为主线,着眼于学生未来发展,以教书育人、管理育人、活动育人、实践育人、文化育人"五位一体"的实践路径,促进学生立德成才.     

高职院校艺术实践活动助力全面提升学生素质

在强调教育素质化的当下,高职院校坚持“立德树人,德技并修”离不开对学生德智体美劳全面素质的塑造与培养。文章基于美育背景,通过对艺术实践活动的有效开展,强调高职院校学生艺术实践活动的地位和作用,突出艺术实践活动与创新人才培养的关系,引导青年学生积极投身于艺术实践活动,这对于促进学生综合素质的全面发展,推动职业教育培养符合新时代要求的技能型人才十分重要。     

新时代雷锋精神融入高职院校立德树人价值探析

在高职人才培养体系中,以雷锋精神为指导塑造学生的职业品格,对于立德树人具有重要意义.本文围绕新时代雷锋精神融入高职院校立德树人价值展开探析,阐述"雷锋精神""立德树人"的内涵,并分析将雷锋精神融入高职院校立德树人的价值,从实践层面提出具体的实践策略,以期进一步促进高职教育体系教学改革,在思政教育、学科教育、职业教育中融...     

“立德树人”视域下高职思政课“三位一体”教学模式探索

思政课作为我国高职院校人才培养的重要组成部分,在全面贯彻落实党的教育方针、培养中国特色社会主义接班人与合格建设者、落实"立德树人"根本任务中,具有不可替代且势在必行的作用与价值。为更好地发挥思想政治理论课的育人作用,文章旨在探索"课堂教学—课外实践—网络引导"三位一体的教学模式。     

高职院校落实立德树人根本任务的现状与路径研究——以滁州城市职业学院为例

落实立德树人根本任务,是高职院校教育教学工作的根本立足点。本研究通过对滁州城市职业学院落实立德树人根本任务的现状调查,分析当前高职院校落实立德树人根本任务的基本情况,梳理和总结高职院校落实立德树人根本任务的制约因素,进而提出高职院校落实立德树人根本任务的有效路径。     

高职院校思想政治教育微传播效果研究——以江苏某一高职院校为例

在微传播时代背景下,高校思想政治教育传播模式也发生了变化,高职院校为实现立德树人的教育目标,积极运用微传播手段创新思想政治教育方法。本文以江苏某一高职院校为例,对415名高职学生进行了问卷调查,结果表明高职院校思想政治教育微传播效果取得一定成效,但仍存在思想政治教育主体主动传播意识薄弱、思想政治教育微传播信息不引人、学生参与积极性不高等问题。高职院校应该进一步提高思想政治教育微信息的质量,充分调动辅导员等思想政治教育主体主动参与高校思想政治教育微传播的积极性,同时加强思想政治教育引领,加强高职学生对社会主流价值观的认同。     

知、信、行三位一体“SPOC”模式在高职院校思政课中的应用

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,如何推动思想政治理论课改革创新,是当前思想政治理论课课程建设有待解决的重要课题。笔者针对当前高职院校思想政治理论课教学现状及存在的问题,结合"SPOC"模式的特点,探索了知、信、行三位一体"SPOC"模式在高职院校思政课中的应用,旨在加强和改进高职院校思想政治工作。     

大思政格局下高职学生工匠精神培育路径探析

工匠精神培育是高职院校实现立德树人的重要途径,利于提高思想政治教育的精准性和增强思想政治理论课的亲和力。大思政格局下高职学生工匠精神培育应和高职院校思想政治教育充分融合。融入学科思政、渗透专业课程、打造工匠文化、占领网络阵地是培育高职学生工匠精神的重要举措。     

立德树人背景下增强思想政治教育工作"正能量"的研究

新时期教育领域提出了立德树人的教育思想,要求各大院校贯彻落实这一思想,切实发挥思政教育工作的主体作用,加强思想政治教育工作,弘扬教育工作中所包含的正能量,提高学生的道德品质和行为修养.这一教学策略的实施将为育人工作提供思想指导,指明发展方向,丰富教育教学内容,提高学生的综合素养.因此各大高校应当认识到立德树人背景下思想政治教育工作的重要性,贯彻落实党的各项方针政策,坚持立德树人的教育职能,结合校园文化,大力发展、建设、增强大学生思想政治教育工作中的正能量.     

高校“立德树人”的时代内涵与实现路径

十八大报告将"立德树人"作为教育的根本任务,这给高校教育改革和发展指明了方向。高校作为我国人才培养的主阵地,必须将"立德树人"放在一切工作的首位。本文将首先梳理高校"立德树人"的时代内涵及现实意义,再从树立理念、提升思想政治教育科学化水平、思想政治理论课改革、师德师风建设及联动长效机制五个方面论述高校"立德树人"的实现路径,为提升高校"立德树人"的实效性提供理论支撑。     

劳动教育与高职思政教育融合的价值意蕴及路径探析

劳动教育的根本价值在于"立德树人",是高职院校提升人才培养质量的重要路径,也是思想政治教育的应有之义。高职院校面对培养时代新人的教育使命,应明确劳动教育与思政教育融合发展的内涵与形态、价值与功能。本研究通过在日常教育管理服务中注重劳动精神培养、思想政治教育课程中嵌入劳动教育内容、劳动教育体系中融入思想政治育人要素、整合职教平台与资源开展劳动实践教育四个方面探析二者融合发展的实施方法与路径,构建彼此相互依存、互为促进、创新发展的新格局,这对于推动劳动教育全面高质量发展和思想政治教育内涵式发展都具有重要的理论与现实意义。     

湖湘文化育人融入高职教育教学实施路径探究

当前人才需求从形式到内容都发生了根本性变化。高职教育承担着为社会培养"德技并修"高素质技能型人才的艰巨任务。深入挖掘湖湘文化中蕴含的工匠精神、家国情怀、职业道德等文化育人价值,通过把湖湘文化精髓融入到校园文化建设、湖湘特色主题课堂、第二课程实践等活动中去,对于密切高职课程与湖湘本土文化联系,更好地服务地方经济发展,从而实现立德树人的目标,具有重要的意义。     

新时代“立德树人”使命下高职院校教师课程思政能力提升探究

落实立德树人是高校思想政治教育的一项重要使命任务。围绕高职院校教师的课程思政能力提升问题,在分析高职院校课程思政现状与不足的基础上,从加强品格修养、提升专业素养、构建良性沟通和创新教学手段等方面进行了能力提升路径的探讨,为高职院校课程思政建设和思政教学改革提供有益参考。     

构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析

立德树人是高校的立身之本,坚持立德树人就要切实增强思想政治教育的实效性。通过搭建课堂、校园、社会三个思想政治理论课实践教学平台,推进访谈式教学、虚拟仿真实验、多层次实践教学三种思想政治理论课实践教学方法,完善组织保障机制、投入保障机制和多元化评价机制三类思想政治理论课实践教学机制,构建"三个三"的思想政治理论课实践教学体系,有效增强思想政治理论课实践教学的实效性。     

高职院校多主体合力育人实现途径研究

有效开展大学生思想政治教育是高职院校的重要职责,以党团干部、思政课教师、辅导员、班主任等构成的思想政治教育工作队伍,是加强和改进高职大学生思想政治教育的重要组织保证。研究高职院校多个教育主体合力育人的实现途径,不仅因应了新形势下提高高职思想政治教育有效性的客观要求,而且对贯彻“全员育人、全程育人、全方位育人”原则和落实立德树人根本任务,具有重大的现实意义。     

高职院校教育教学改革研究与探索

高职院校是培养高素质、技能型人才的专门院校。高职院校教师的教学质量,直接关系到高等职业技能型人才培养的质量。通过课堂改革、政行企校联动、实践教学及教师自我提升等方面提升高职院校教育教学能力,对职业学校的发展和技能型人才的培养具有重要意义。     

高职学生“五维四融”工匠精神培养路径研究——以物联网应用技术专业为例

高职院校的主要任务是为社会发展培养高素质技术技能型人才,为此将敬业、专注、精益、创新的“工匠精神”纳入育人体系,成为落实“立德树人”根本任务的重要途径。为精准把握不同专业中“工匠精神”的内涵,根据物联网应用技术专业人才培养要求,探索从知识技能、专业素养、工作态度、职业操守、创新发展五个维度进行评价,将“工匠精神”培养融入日常教学、实习实训、社会服务和考核评价中。通过“五维四融“的工匠精神培养路径,为高职院校培养更多高质量技术技能型人才提供保障。     

高职院校青年教师师德建设路径研究

加强青年教师师德建设是高职院校落实立德树人根本任务、塑造高素质教师队伍和促进青年教师自我发展的必然要求。高职院校应以培育青年教师过硬的政治素质、宽厚的仁爱之心、扎实的教学功底、高尚的人格魅力和清廉的工作作风为着力点,通过党建引领、完善师德建设长效机制、倡树先进典型、强化师德实践、强化传统文化教育等途径全面提升青年教师师德水平。     

实践教学嵌入高校思想政治理论课的方法研究

落实立德树人任务是高校各项工作的核心,思想政治理论课的教学工作也不例外。通过分课程,分课时的方法把实践教学嵌入到思想政治理论课中,根据每门思想政治理论课的特性配置实践教学的设计专题,以坚持内容为王与重视形式的融合方式进行提升思想政治理论课实效性的探索实践。从效果和手段的角度看,教学需要考核凸显,考核内化教学内容,是教学内容与考核手段辩证统一的过程,也是理论教学效果与实践教学手段辩证统一的过程,是辩证开展立德树人的过程。