农村学校教师文化的现时缺失与建设取向

教师文化主要指教师群体自发形成或学校有意识推动形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征,这种价值和行为集中体现在教师的日常教育教学工作中。教师文化建设是学校文化建设的重要组成部分,加强农村学校教师文化建设,不仅能提升农村教师的工作激情和专业素养,建构有利于学校长远发展的教师     

做一个幸福的引路人

教师是学校教育最重要的资源,发展教师是学校最重要的工作之一。学校要强化师本理念,通过文化价值引领、专业成长服务以及人文和谐管理,积极调控好影响教师专业发展和职业幸福的相关因素,充分地尊重教师、依靠教师、激励教师和成就教师,让教师在日常平凡的工作中,焕发蓬勃的生命活力与工作热情,获得职业内在的尊严与幸福。教师良好的专业发展,有效地推动了学校的特色发展,促进了学生的幸福成长。     

以创新团队推动学校创意发展

为贯彻落实"四有"好教师团队建设要求,推进学校教师队伍建设、深化教学改革,江苏省苏州工业园区星澄学校组建了"星辰好教师"团队,坚持文化引领,推动学校文化创新;坚持项目实践,推动学校课程建设;坚持网格教研,推动教师专业发展;坚持协同共进,形成综合育人合力,以创新团队推动学校创意发展。     

教师文化

教师文化就是教师置身其中、一同营造、共同发展的文化,就是一个学校中多数教师所追求的价值取向、认同的教育理念、秉持的职业操守、遵行的行为方式。良好的教师文化具有强大的凝聚力、吸引力和战斗力,能培养和激发全体教师的集体精神,可以创造一个良好的精神氛围,积极影响学生文化,提升学校的文化品位,促进学校的优质发展。不同的教师文化塑造着不同的教师,教师教育理论的专业素养、学科知识的专业素养、教育教学实践能力的专业素养,决定着建构教师文化的水平。教师的专业发展是建设教师文化的关键所在。没有教师的专业发展就难以实现真正意义上的学校发展,当然教师文化也就无从谈起。     

论校本课程促进学校的特色发展

三级课程管理、以校为本的价值取向和自我、合作开发的两种模式为校本课程促进学校特色发展提供了可能,在校本课程的开发中,通过促进学校教育质量的提高、学生的特长发展、教师的专业发展,学校文化的生成,从而推动学校的特色发展。     

专业共同体:教师发展的组织基础

在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。本文论述了教师专业共同体的概念、特征、理论基础、重要意义,并指出构建教师专业共同体的关键是学校文化的重建。     

以“思想、激情、智慧、创新”的教研文化,促教师专业发展

每所成功的学校都会有自己独具魅力的学校文化。学校文化的内涵非常丰富,其核心内容则是教研文化。学校的可持续发展取决于一支高素质的教师团队,没有教师的专业发展,就不可能有真正的学校发展,教师的专业发展也就成了建设学校文化、推动学校发展的关键。学校在教师专业发展中提供怎样的平台和支持?如何引导教师在实践中提升自己,在反思中得到成长?如何引领教师投身教育实践,形成正确的教师价值观?这些便是学校教育教研文化的基本内涵。在校长的引领下,在全体教师的积极参与下,经过多年的实践,甘泉外国语中学形成了以"思想、激情、智慧、创新"为核心理念的甘泉教研文化。     

民办高校教师绩效考核价值取向探讨

民办高校教师绩效考核是实现学校发展目标,促进教师专业发展的重要手段。民办高校教师绩效考核的价值取向,决定着民办高校教师队伍建设的方向。民办高校教师绩效考核的价值取向在于,促进民办高校教师队伍的稳定和成长,推动民办高校的内部管理制度建设和形成有效的内部管理机制,提升民办高校的组织文化建设水平。     

学校文化建设中的四种价值选择

学校文化的价值选择,影响着教师的价值判断和价值追求,进而影响到教师的思维方式、行为习惯和工作态度。我校文化建设的四种价值选择,升华了教师的思想,培养了教师的职业精神,促进了教师的专业成长,使学校在最短的时间得到了最佳发展。     

构建教师文化 提升教育水平

正教师文化就是教师置身其中、一同营造、共同发展的文化,或者说,就是一个学校中多数教师所追求的价值取向、认同的教育理念、秉持的职业操守和遵循的行为方式。良好的教师文化具有强大的凝聚力、吸引力和战斗力,能培养和激发全体教师的集体精神,可以创造一个良好的精神氛围,提升学校的文化品位,促进学校的优质发展。不同的教师文化塑造着不同的教师,教师教育理论的专业素养、学科知识的专业素养和教育教学实践能力的专业素养,决定着建构教师文化的水平。教师文化是多侧面的文化体系,它包括:主流文化和非主流文化;学校倡导的文化与真正流行的文化;管理层文化与普通教师文化。     

引领教师和谐发展的文化领导

20世纪90年代以来,文化领导真正推动了学校朝着卓越高效的方向发展。在学校中,教师是学校发展的中坚力量,运用文化领导能够更好的引领教师的和谐发展。本文着重从文化领导的内涵分析、文化领导的价值、文化领导如何引领教师发展三个方面展开论述,以期实现教师的和谐发展。     

教师专业成长“文化场域”之叙事研究

就教师的专业成长来说,学校文化场域是教师专业成长的主要载体。学校文化场域中作用于教师成长的力量结构包括行政力量、经济力量、家庭力量、同侪力量、学生力量及教师自我,这些不同的力量以不同的文化价值存现或制约着学校文化场域,并存在着多种文化冲突,主要有精英文化与大众文化,主流文化与边缘文化,制度文化与精神文化,组织文化与自我文化,规范文化与经验文化等。作为价值主体的教师的专业成长,正是在这多元文化场域中根据他们在空间里所占据的位置以其或规避、或迎合、或整合等各种行为选择,不断进行一次又一次的价值定位,以求维持或力图改变其在空间的范围和形式,由此才由一名＂新手型＂教师逐渐成长为＂骨干教师＂,甚而＂专家型教师＂。     

教研文化重构：文化生态学视闽下教师继续教育与专业发展

基于教学研究的教师专业化活动是继续教育校本化的重要形式。文化生态学视阈下,教师教育行为存在于学校生态整体环境下,其中,教研文化生态的建设对教师继续教育和专业发展具有重要意义。学校应从职业意识、情感态度、制度建设等方面综合考虑,通过建设积极进取、健康向上的文化生态,推动教研和教师专业的发展。     

建和谐型校园文化，促教师专业化成长

一．创设愿景文化 愿景文化是一种和谐的校园文化。每一所学校都有学校发展的核心理念、办学宗旨和使命、师生发展的目标、学校中长期发展的基本描述等,这就是学校的愿景文化。发展愿景是学校全体成员的价值共识和行为引领,它发挥着引领、激励和凝聚教师的作用,保证了教师的可持续发展。在学校发展愿景框架下,把教师专业发展方向与学校发展愿景紧密联系,就形成了教师的个人专业成长的愿景规划。     

乡村初任教师专业发展的困境及其疏解理路

提升乡村学校初任教师专业发展水平,是"乡村教师支持计划"取得实效的内在要求.在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、外赋支持等不同维度入手,实现教师身份体认由"外烁型认知"向"内塑型认同"移行,推动教师发展范式从"专业建构"向"文化创生"变革,辅以外源保障与内生发展有机联动的支持服务体系,从而助力乡村学校初任教师走出专业发展困境,真正成长为"留得下,教得好,有发展"的本土专家型教师.     

协同生成促进高校外语教师校本发展的探析:文化生态学的视角

校本发展是高校外语教师专业发展的重要形式。学校中的专业条件、文化氛围、协同关系和发展范式等形成了教师校本发展的生态系统,影响着教师专业发展的过程。其中,协同生成的理念和实践又直接影响着教师校本发展的实效和远景。文章对高校外语教师的协同生成的实质进行了诠释;以文化生态学为价值取向,探讨了协同生成促进教师校本发展的内涵,并对协同生成推动教师校本发展的策略进行了分析。     

教师行为优化路径的校本探索

基于崇真中学"和谐、自由、幸福、生长"的学校价值追求定位,通过学校文化的"唤醒""关怀"和"润泽",形成教师的自身认同,使教师行为的自觉优化成为可能;构建教师专业发展体系,促进教师的创新实践、系统学习和深度交流;在探究教学原理的基础上,以先学、反馈、互动为切入点,推动课堂教学的重构。构建了教师主体关照下的教师行为优化的新路径。     

论中小学组织文化对教师的专业支持

学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。     

论中小学组织文化对教师的专业支持

学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。     

国外教师专业发展支撑条件研究——以《Teaching and Teacher Education》的文献为例

教师专业发展是近年来国内外教育研究的重要主题,借鉴国外的成功经验能够为国内教师专业发展的开展提供理论借鉴。《教学与教师教育》是国际上研究教师发展的权威杂志。为完善教师专业发展的支撑条件,需要各学校在教育观念、培训项目和教育改革上实施变革,并在学校的文化价值、文化取向及领导文化上做好文章。同时,立足现实,有目的地实施差异化发展取向,采用切合实际的校本领导模式,开发有实效性的课题和项目,以及领导和同志携手同心,打造有地方特色的学校文化这都是促进当地教师专业发展的重要路径。