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阮巧敏 《福建基础教育研究》2024,(1):76-80
以支架理论和互动协同理论为理论基础,从读后续写的问题出发,试构建GIF教学模式探究完整的续写策略,明确学生写作思路。GIF教学模式旨在从语言和思维两方面搭建续写支架,按照“主旨阅读(Gist reading)—推理判断(Inference)—情节构建(Formulation)”三路径实施支架教学,激活学生结构、内容与语言图式,增强协同效应,并引入师生合作评价促进人际互动,以期最大化激发学生的内生表达动力,提升续写成效。 相似文献
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赵燕萍 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
本文分析了原版小说在高中英语阅读教学中的重要作用,阐述了基于读后续写的原版小说阅读教学模式。结合教学实例,通过课前导学探,课中读思言和课后再创新三个环节,探究如何将原版小说阅读教学与读后续写的题型结合,提升学生读后续写能力。 相似文献
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以基于读后续写视角的高中英语写作教学为研究对象,结合教学实例,探究有效的英语写作教学策略。认为读后续写不仅是近年来高考英语中出现的一个重要题型,而且是高中英语教学中十分关键的一种教学模式,既是阅读教学与写作教学高度融合的结果,又是学生理解文章主旨以后的延续性写作。提出教师须在读后续写的要求下设计与优化写作教学模式与流程,全面提升学生的英语写作水平。 相似文献
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以续写为导向的高中英语小说赏读模式以产出导向法为理论基础,凸显教师在教学过程中的支架作用,对优化高中英语读后续写教学有着较强的实践指导意义.它以"输出驱动—输入促成—多元评价"为主要教学流程,旨在通过有针对性的输入,从内容、语言、结构三方面促成输出,从而提高学生的综合语用能力. 相似文献
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格式塔心理学又叫完形心理学,它主张整体大于部分之和,在整体中认识部分,在部分中看整体。小说的人物、情节、环境,戏剧的对白、舞台提示、人物、舞台道具等无不从属于作品的主旨,所以小说戏剧的教学应着眼于主旨,落实于各部分。 相似文献
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在高中英语教学中,教师要帮助学生获得愉悦的学习体验,高效投入到知识探究活动中,逐步提升英语核心素养.读后续写是提升教学实效的有效途径,可以提升英语学习的趣味性,全面检验学生的学习效果,并渗透英语核心素养的培养.文章重点探究高中读后续写教学策略:初步梳理文章框架,掌握原文主旨大意;深度挖掘原文特色,做好读后续写准备;培养... 相似文献
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<正>主旨是小说的灵魂。它是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想,是作者通过小说的人物、情节、环境等要素传达出来的对人生的独特的体验、诠释和评价,各要素都为更好地传达主旨服务。从这个意义上说,把握主旨是阅读小说的关键途径,是赏析小说的出发点、切入口和最终归宿。 相似文献
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石飞燕 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):26-27
在小说教学中,以物象为抓手,精读这一篇,整合“这一类”文本,使学生深刻体悟小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系,从而领略作者的叙事匠心,感受艺术的逻辑真实,使小说鉴赏教学收到实效。 相似文献
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本文从英语学科核心素养出发,针对当前英语阅读教学中存在的问题以及高考英语新题型对初中教学的反拨效应,结合一堂Choose a path读后续写的公开课,从文本解读、目标设定、过程处理、续写策略、评价方式等五个方面阐述了读后续写教学的实践策略,并对如何有效开展读后续写教学进行了反思和总结。 相似文献
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韩童 《江西电力职业技术学院学报》2023,(3):31-33
将人工智能平台应用于英语读后续写进行混合式教学,能够提高教学效率,调动学生写作的主动性。对比分析了传统教学与基于人工智能教学的优势和劣势,从读后续写写作前、写作中、写作后三方面设计规划了教学实施步骤,以期为当前英语读后续写教学提供参考。 相似文献
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邱晓倩 《福建基础教育研究》2022,(7):67-70
高中英语读后续写突出对学生思维品质的考查,准确的情节构思直接决定了续写的成功与否。从思维品质的视角出发,结合现有研究理论与教学实践经验,提出读后续写的情节构思策略,并通过具体案例展开说明,旨在为读后续写教学指导提供新的视角,从而提高学生情节构思的准确度。 相似文献
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教学设想:鲁迅的名篇《药》,放在高中第四册课本的第一课。本单元的教学要点是分析结构、把握主题。小说常规教学的套路是抓住小说的三要素。比如《药》可从概括小说的情节入手,明晰小说的结构;又因为情节的发展史,就是人物性格的发展史,而弄清了人物性格,也就把握了小说的主旨。这种教学简 相似文献
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从词汇量、思维能力两个方面分析读后续写题型与普通写作题型的区别。阐述读后续写对培养学生英语学科核心素养的意义。探究如何开展高中英语读后续写教学。提出重视阅读教学,引导学生做好语言素材积累;强调思维培养,开拓教学新思路;总结做题步骤,引导学生形成良好的续写习惯等策略。 相似文献
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在新高考背景下,高中英语考试新增读后续写这一题型,这对教师和学生而言都是一项不小的挑战。语篇衔接下的高中英语读后续写需要从整体把握,审视语篇、解读语篇等方面入手,因此,教师要从整体上指导学生的写作方向,引导学生合理布局内容,确保续写内容同所提供阅读文本在意境、用语风格方面的统一。但部分教师将精力集中在“如何教”的范畴,学生自主学习续写的积极性不佳,且续写往往不得其法。基于以上续写教学中所存在的误区,文章将从探究语篇衔接背景下高中英语读后续写的现状为出发点,提出针对性强且符合实际教学的优化策略,以期为高中英语读后续写教学工作的开展提供一些帮助。 相似文献
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自高中英语新课标实施以来,围绕故事续写能力考察的讨论持续不断。课标要求高中学业水平考试和高考应重点考察学生的英语理解能力和表达能力。就故事续写而言,文章在综述相关研究基础上,提出理解能力主要包括符号解析能力、语篇分析能力和主旨探析能力;表达能力主要包括语言表达能力、语篇协同能力和情节构造能力。通过分析近年高考真题,说明该分析框架具有较强的解释力且能有效指导教学实践。针对当前高中英语写作教学中存在的问题,提出教学应该锻造理解能力之基石,关注阅读深度问题;应该筑牢表达能力之根本,聚焦续写质量优化。 相似文献
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宋亚军 《中国小学语文教学论坛》2001,(22)
微型小说是雅俗共赏、人人喜爱的文学样式。它构思精巧,内蕴丰厚,是引导学生学习写作的极好范本。其教学过程可分为五个步骤:第一步,精选微型小说作品。要选择深度适当、具有一定故事情节的作品。第二步,教师在熟读深思作品后,对作品作恰当的处理,形成“空白”让学生猜读续写。在哪些地方造成“空白”呢?在情节发展的高潮,在抖出包袱的关口,在故事陡转的瞬间,在人物塑造的关键,在揭开主旨的肯綮,在思想升华的高峰。第三步,让学生猜读续写。前面的语言和故事材料是学生放飞思维的“跑道”,空白处则是思维展翅高飞的广阔天空。… 相似文献
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传统的语文教学中,写作教学和阅读教学相对独立,无形中造成读和写一定程度的分离。就写作训练与阅读教学结合而言,可以从续写、仿写、补写、扩写等方面入手,寻找写作教学和阅读教学的契合点,在把握人物性格的基础上续写,以续写促进对文本的进一步解读,寻找写作教学和阅读教学的契合点,以读激写,以写促读。 相似文献