苏霍姆林斯基的爱情教育观及对性教育的启示

什么是爱情?怎样对待爱情?在青年刚懂得爱情的时候就要教育他们怎样去爱，怎样陶冶爱情这个心灵的高尚情感。苏霍姆林斯基视爱情为德育教育的重要内容，并从教育学的角度对此进行了深刻的分析研究，对我国的性教育有着重要的借鉴意义。     

苏霍姆林斯基儿童教育观及其启示

苏霍姆林斯基儿童教育观主要内容包括训练儿童的语言能力、对儿童美的教育、对儿童进行爱国主义教育、培养儿童的抽象思维、培养儿童的动手能力、培养儿童的创作精神等方面。苏霍姆林斯基儿童教育观给我们以启示:还儿童以儿童世界;加强儿童教育与生活的有机联系;重视儿童课程资源开发与利用;培养儿童的创造力和探究精神;保护儿童的想象力。     

苏霍姆林斯基“差生"教育观探析

苏霍姆林斯基的“差生”教育观是其丰富的教育思想中的一个亮点。他从人道教育、和谐教育理论出发,把“差生”分为“思维尚未觉醒”“天赋尚未发掘”和“学习有困难的”三种类型,要求教师要善于寻找“差生”的“闪光点”和“隐性天赋”,激发“差生”的学习兴趣,采用多种方法帮助“差生”转变。苏霍姆林斯基“差生”教育观对贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》中“面向全体学生”和全面提高学生素养的精神有借鉴、参考价值。只有成功转变“差生”,才能真正面向全体学生。     

基于苏霍姆林斯基情感教育观的师范生乡村教育情怀培育

在振兴乡村教育背景下,乡村教育情怀理应成为师范生职业素养的重要内容。苏霍姆林斯基教育理论体系的核心,是通过道德、智力、审美、劳动、创造等高级情感能力的培养,实现学生个性、全面、和谐发展。重视乡村教育爱与责任的道德感、求真与创造的理智感及追求崇高与幸福的审美感,是苏霍姆林斯基情感教育观对师范生乡村教育情怀培育的有益启示。     

论回归儿童的教育观

幼儿教育当前面临的诸多问题,很大程度上关涉儿童教育观。 回归儿童的教育观。不仅包括对儿童天性的回归、儿童文化的回归,也包括对儿童教育理念的回归。     

在实践中发现和培养优秀教师——苏霍姆林斯基的教师教育观探讨

在苏霍姆林斯基的整个教育理论和全部教育实践活动巾．教师问题和教师工作居于极其重要的地位。其中，立足本校，在教育和教学实践中发现和培养优秀教师的教师教育观，对于我国教师培训特别是中小学教师培训工作具有极其重要的借鉴与指导意义。     

儿童崇拜与丰子恺的儿童教育观

艺术家的丰子恺已为人熟知，儿童崇拜者的丰子恺，少有人论及。可以从丰子恺的儿童教育观及儿童艺术教育实践两个方面，阐述丰子恺作为一个儿童崇拜者在儿童教育领域的影响和地位。     

梁启超的儿童观和儿童教育观

作为近代重要的启蒙思想家,梁启超一直活跃在中国思想舞台的中心。梁启超的儿童观和儿童教育观具有鲜明的时代特征。梁启超重视文字阅读的普及,建立了“识字——阅读——理性”的逻辑关系;重视女性,肯定女性在塑造童年和保护童年方面的重要作用;还强调要培养幼童的廉耻观。梁启超一方面批判了中国落后的儿童教育;另一方面在学习西方儿童教育的基础上,提出了一系列发展儿童教育的主张。     

苏霍姆林斯基论学龄初期儿童学习兴趣的培养

学龄初期儿童是一个特殊的学生群体.培养学龄初期儿童积极、稳定的学习兴趣对其日后身心的健康成长具有重要的意义.本文尝试介绍了苏霍姆林斯基关于学龄初期儿童学习兴趣培养的成功经验,期望为我国小学低龄儿童的教育教学提供一些启示.     

泰戈尔的儿童教育观初探

泰戈尔是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者,也是一位颇有建树的教育改革家,其儿童教育观对现代儿童教育理念具有重要的启示意义。泰戈尔提出教育的目标是实现心灵的自由,强调儿童教育的原则应该是自由和自然,主张通过潜意识进行教学,并鼓励儿童快乐地阅读,这些教育理念至今不乏深刻的借鉴价值。     

论陶行知儿童教育观的当代价值

陶行知重视儿童的教育。他倡导教育从娃娃抓起,提倡家庭教育和学校教育同步进行,积极实践在幼年阶段对儿童进行科学的教育、民主的教育、幸福的教育、创造的教育,其跨时代的科学教育理念对当代的儿童教育依然具有重要的借鉴价值。     

苏霍姆林斯基的语文思维教育观

苏霍姆林斯基语文思维教育观的基本点是 :学校教学体系的三根支柱———鲜明的思想、生动的词语和创造精神 ;周围世界———学生思维和语言发展的源泉 ;阅读———预防智力惰性、激发思维觉醒的可靠手段 ;创作———每一个孩子就其天性来说都是诗人 ,让他们学会运用语言进行生动的创造 ;学会学习 ,尤其是研究性学习———让学生掌握学习的工具 ,形成智力独立性和创造性的品质。     

论怀特海的儿童教育观及其现代启示

素有"过程哲学之父"称谓的怀特海,注重知识的选择与运用,以"文化"为根基点,以"现在"为切入点,将知识置于整个文化范畴之下,并且将教育的唯一主题界定为五彩缤纷的生活。教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。他将儿童思维能力的培养这一目标贯穿于他独特的教育节奏过程中,即智力发展的三个阶段:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。儿童教育目的要回归本真,儿童思维要获得自由发展和儿童教育过程要更加科学,这是怀特海儿童教育观给予现代儿童教育实践的重要启示。     

论陶行知教育思想中的学前儿童教育观

陶行知的儿童现有极其丰富的内涵,从某种意义上说,这些观点具有恒常价值,代表了教育文化思想理论的精髓,并能很好地启发和指导学前教育实践。本文力图从陶行知的教育思想中挖掘学前儿童的教育观点,着重对陶行知“生活教育”思想中关于儿童的创造能力和生活能力进行分析,探究陶行知教育思想中对学前儿童教育的影响和意义。     

换个角度看爱情——感悟苏霍姆林斯基的爱情教育观

<正>2009年,佛山市妇联曾在全市范围内开展过一项关于中小学生恋爱情况的调查,结果显示:当前学生的平均初恋年龄为13.58岁,并且在接受调查的中小学生中,自认为有恋爱对象或者说不清两人关系的,初中生有15.4%,高中生有31.5%。[1]诸如此类的调查还有很多,结果都反映出恋爱现象在当下的初高中里是比较普遍的。     

柏拉图的儿童教育观评析

柏拉图是西方教育史上第一位提出系统教育理论的教育家,其儿童教育观对现代儿童教育理念具有重要的启示。柏拉图强调儿童早期教育的重要性,且更就教育的目标和儿童的特点,提出教育内容应以德为重、促进儿童的和谐发展,在教育方法上因材施教,寓教于乐,并对儿童适度的惩戒,这些教育理念至今仍有深刻的启迪和借鉴意义。     

苏霍姆林斯基如是说

尊重儿童的天性 当你问到儿童的作业时，他常会直截了当地回答：“我把做作业的事忘了。”你不必惊奇。这是因为有些新的、未知的东西使他入了迷，占据了他的全身心。