由自发到自觉：初中历史课程思政化品质的提升路径

初中历史课程思政化强调历史课程在理想信念、价值引领、品德意志等方面的育人价值,它对学习目标、学生学习、教师助力、教学资源等方面有基本规定。确定学习目标应逐层具体化和逐层提升,并落在“最近发展区”;学生达成目标是融通独立学习与相互学习、探究与体验、阅读思考与表达的过程;教师的助力功能体现为示学、助学和导学;教学资源具有故事性、思想性和结构性特点,为思政化提供丰富的资源。     

例说开发历史教学资源途径的实践与思考

新课程的实施与推进要求教师教学方式与学生学习方式的转变。从一定意义上说,新的历史教学模式建立的过程,实际上是教师对历史教学资源运用的过程;教师的备课（教学设计）以及课堂教学的过程,实际上是对教学资源开发、整合、利用的过程;教师教学技能的提高,实际上是落实现代教学理念和运用现代教学技术能力的提高。诚如专家所言：“教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。”因而历史教师应该有意识、有计划地学习和提高专业素养,增强历史教学资源的开发、整合、利用能力。     

借用家长资源 助力学科教学

道德与法治学科教学资源丰富、形式多样,其中家长资源往往被教师忽略。其实,家长资源是学科教学的有效凭借,教师可以借用家长人生经历、借用家长真情实感等,助力初中道德与法治教学。     

浅谈小学英语课堂教学中教学资源的有效利用

英语教学需要多种资源,以便为学生学习英语创造良好的条件,提升教与学的效益。合理有效地利用英语课堂教学资源,让师生的生活和经验都进入教学过程,让科学和技术的手段进入课堂,让教学"活"起来,从而激发学生的学习积极性和主动性,让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。除了一些常规性的教学资源外,也要使用好师生资源,发展学生的学习能力;整合活用教材教学资源,提高教学效率;巧妙使用传统媒体资源,丰富教学内容和形式。     

浅谈小学英语课程资源的开发和利用

<正>重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,英语课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。英语教学过程中恰当地使用英语课程资源,将在很大程度上提高学生学习英语的能力和教师从事教学活动的质量。作为年轻的英语教师,要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。为学生提供除英语教材、教参内容以外的英语课程资源,使得教师自身资源、其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源丰富英语课堂。     

疫情期间网络环境下高中化学课堂教学模式分析

<正>在疫情期间,高中化学教学应灵活运用在线学习平台和网络教学资源,基于网络采取多种线上教学模式,围绕学科核心素养的培养目标,引导学生尽快适应线上学习,改变学习方法,更好地利用网络学习化学知识,认真落实“停课不停学”,切实提高高中化学课堂教学质量。一、精心准备课件资源1．教师自己制作课件疫情期间开展在线课堂教学需要网络教学资源的支撑。在线下课堂上师生可以面对面交流,而且教师可以组织学生进行实验操作,但是在线上,     

充分优化农村小学美术课程资源的研究

教师是一种最大的资源,美术课程资源需要美术教师去组织、去开发、去利用。在农村小学美术教育教学过程中,经常会遇到家庭教育环境和学校教学设备等因素给学生学习美术课程带来困扰。首先要提高认识,取得家长对学生学习关术课程的支持;其次要克服困难,不断充实农村小学美术教育教学设备。只有解决好阻扰学生学习美术课程的矛盾,才能使美术课程教学资源从真正意义上得到调控和优化。     

网络环境下历史课堂教学改革的探究

当前我国基础教育阶段的网络教学大致可分为：运用校园局域网传输教学资源。辅助教师讲课的教学形式：运用网络教室学生人手一机的环境。教师通过计算机指导学生自主学习的教学形式；运用某种专线侑线电视线等）传输录像资料或计算机课件，超时空的远程教学形式。以及将校园局域网与互联网结合使用，使用部分互联网上信息资源的教学形式。我校的高中历史教学就采用最后一种，即将校园局域网与互联网结合使用，使用部分互联网上信息资源的教学形式。     

生命体教学资源开发刍议

生命体教学资源指在教学设计、教学实施、教学评价等过程中所拥有的有利于学生习得知识与发展身心的生命体要素,包括教师、学生、家长以及社会人员资源,是教学资源的重要组成部分。教师应该充分认识到生命体资源开发的重要意义,增强开发意识,提高开发能力,多方位综合考虑资源的开发,使生命体资源成为学生获取知识、习得能力的精神营养剂。     

中职思政课线上教学的问题及对策

线上教学是新媒体环境下思想政治理论课改革创新的重要选择,是将课堂延至课外,让学生可以自主学习,增强学生主体地位的重要方式。中职思政课堂采用线上教学的方式,可将新媒体技术和课程资源有机融合,进一步实现优质教学资源的共享。但同时线上教学也暴露出诸多问题,如线上教学平台建设不够完善、教师线上教学能力有待提高、学生的主体地位不能有效发挥、教学管理不到位等。为推进中职思政课线上教学有效实施。特从提高教师线上教学技能、整合平台资源、完善线上教学模式、有效结合互动教学平台应用,加强学生自我管理等方面来解决当前线上教学的困境。     

初中历史教学资源有效利用的问题和策略

正初中历史教师在引导学生学习时,为了让学生掌握更多的历史知识,会给予学生很多教学资源让学生学习。这些教学资源包括:多媒体资源,包含与教学有关的纪录片、电影、互动影片等;文字资源,包括网络的一些文献资源、与历史相关的实体书籍等;社会资源,包括在社会中人们可以共享的资源,比如名胜古迹、博物馆等。然而教师在教学时发现学生使用了大量的历史教学资源,却没有真正掌握历史知识,甚至还学习了大量错误的历史资源。在教学中出     

重组教学资源 助力有效学习

教学资源无处不在，它需要智慧的双眼去发现、灵巧的双手去利用。在数学教学中，教师要重组文本资源，助推学生深入学习；巧用生成资源，助力学生彰显个性；借用生活资源，助力学生探究理解；开发习题资源，助力学生建构认知。这样能营造生活化的探究氛围，为学生的数学学习搭建展示交流的平台，帮助学生探究与理解所学的知识，加速数学认知的有效建构。     

疫情防控下学校线上教学调查报告

为了解教师在线教学的实施状况、学生居家学习的成效,进一步调整和完善学校对在线教学的管理举措,学校以问卷的方式对全校师生进行调查。结果显示:教师在疫情防控条件下寻觅到了线上教学的自我教学路径,保证了线上教学效果;学生线上学习自主管理表现总体良好,学习负担合理;家长有效监管全覆盖较困难。基于此,学校还要加强线上教学的管理,注重提高线上教学的教学质量,加强对学生与家长的引导,加强学生心理健康教育。     

高中体育教学中师生资源开发策略的构建

《体育新课程标准》重视教学资源的开发与利用,并指出合理开发包括教师和学生在内的教学资源是推进体育教学改革,提高体育教学质量的重要保证。教师资源和学生资源动态反映着体育教学的发展过程,因此,开发好具有生命特征、具有主观能动特征的教学主导和学习主体资源意义重大。     

大学英语网络自主学习平台应用研究——以北京服装学院为例

作者对北京服装学院工科非英语专业学生在网络环境下的大学英语自主学习动机、过程、方法、对学习资源的利用及学习结果进行了调查分析。调查发现,学生缺乏自主学习动机;网络教学资源难以满足学生需求;教师及学生对网络自主学习的评价手段欠缺科学性。只有激发学生内在学习动机,切实发挥教师的指导、促进作用、优化网络教学资源、提高评价的科学性才能实现真正有效的自主学习。     

三主体策略赋能线上线下融合教学

疫情突发的公共危机,让线上线下融合教学成为教育新常态。在融合实施策略上,应适应学生、教师、家长三个主体的切身需求,从技术赋能上助力三主体,有效突破线上线下的融合困境。一是赋能学生学习力提升,以结构化内容、学伴小组群、线上小组交流,提升学生内驱力。二是赋能教师教学力提升,以主动调适、转向学生的学、云端在场技术应用（线上营造出一种如线下各小组现场讨论的模式,称之为云端在场）等,提升教师教学转化力。三是赋能家校社育人协同力,以资源筛选机制、跨学科共研机制、家校社协同机制,提升整体育人力。     

对外汉语线上汉字教学的问题与对策

汉字教学向来是对外汉语教学中的一大难点。随着新冠疫情的爆发,相关教学活动从线下转到线上,给本身就处于探索阶段的对外汉语汉字教学提出了全新挑战。不论教师还是学生,大多缺乏必要的心理、知识与技能准备,从而在线上教学过程中出现了一系列全新问题,主要包括教师难以实时掌握学生汉字的书写情况,汉字笔顺教学方式受限,网络学习资源良莠不齐,课堂监管有难度,网络存在不稳定因素,等等。从一线教师的视角来看,欲解决或缓解这一系列问题,一方面急需进一步完善网络教学软件、充分利用网络教学资源;另一方面,教师也需切实提升网络教学技能,并尽可能强化网络课堂及课后的互动活动,努力促进学生自主学习。     

高中语文线上教学：机遇、困境与策略

近年来,线上教学逐渐成为教育发展的新方向。高中语文线上教学促进了教学模式的更新和发展,培养了学生自主学习能力,延伸了高中语文立德树人的教育理念。与此同时,也暴露出教师教学、学生学习和外部条件等问题,影响了线上教学的有序开展。本文从提升教师专业素养,转变教学理念;优化教师教学模式,提高课堂质量;培养学生自主学习能力,实现智慧学习;完善教学管理机制,保障教育资源合理分配等方面进行探索,助力高中语文线上教学的进一步发展。     

拓展数字资源 创新体育教学

数字资源是一种很好的教学资源,它可以激发学生的学习兴趣,提高教学效率。教师可从以下三个方面来拓展教学资源,创新体育教学:慢放体育动作过程,帮助学生细抠动作细节;记录学生个体差异,指导学生自我反省;建构互动空间,鼓励学生交流切磋。     

在线作业的用户体验及其影响因素研究——兼论对在线作业推广应用的反思

伴随大数据、学习分析技术的发展,在线作业成为当前教育科技产品的重要形式,但是有关在线作业的用户体验研究并不多。文章采用技术接受模型来研究初中生和家长的在线作业用户体验及其影响因素,并结合相关研究中的教师用户体验进行比较分析,研究发现:易用性对学生和家长的在线作业使用无显著影响,对教师有影响;有用性是教师和家长更为关心的,而学生对此无感;社会影响和自我学习管理对学生和家长在线作业使用呈显著影响。基于此,文章对在线作业推广应用进行了反思,认为在线作业需避免成为强化应试的工具;教师要适应新的“把关人”角色;在线作业开发需更多地转向学生用户设计,以增强其学习体验。