人工智能赋能教师专业成长初探

近年来,我校以教师的专业成长促进学生全面发展为办学策略,积极探索教师专业成长的路径,以"个人反思、同伴互助、专家引领"为培养的三大法宝,取得一定成效.随着信息技术的迅猛发展,人工智能(英文缩写为AI)渗入教育教学的每一个环节,教师专业成长这个话题也被赋予了新的内涵,尤其在"双减"背景下,教师如何顺应智能时代发展是值得学...     

打造集团教研共同体 赋能教师专业成长

深圳市锦田教育集团以三支队伍整体规划集团教师科学发展,以四大项目促进集团教师内生性发展,以五项治理创新提供机制保障,把“学校人”变成“集团人”,打造集团教研共同体,赋能教师专业成长。     

“六动”赋能教师专业成长

青年教师的成长,是教育的未来所在、期望所至。因此,可采用“目标启动,规划专业发展;理论促动,导航专业发展;骨干带动,引领专业发展;培训推动,促进专业发展;激励驱动,推动专业发展;关心感动,支撑专业发展”来赋能青年教师,推动其快速成长。     

打造优质团队 促进教师专业成长

教师专业成长是新课程改革的一个热词,学前教育正处于迅猛发展时期,幼儿教师师资力量的短缺是当前存在的共性问题。根据实际情况,促进幼儿教师素质全面提高,走专业发展的道路,对教育和社会发展有着深刻的影响。     

教师专业成长需借“四把梯”

中小学教师如何规划自己的专业发展道路,如何在这条道路上更有效地前行,也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会探索的问题。笔者认为,教师专业成长需借“四把梯”,才能驶入专业化发展的快车道,收获幸福快乐的职业人生。     

教师专业成长需借“四把梯”

<正>中小学教师如何规划自己的专业发展道路,如何在这条道路上更有效地前行,也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会探索的问题。笔者认为,教师专业成长需借"四把梯",才能     

伙伴计划：为区域中小学艺术教师专业成长赋能

江苏省常熟市共有城乡中小学校123所,中小学专职艺术教师600多名,城乡学校之间、艺术教师之间的专业素养差距较大。为了探索具有区域特色的中小学艺术教师专业发展之路,自2019年开始,江苏省常熟市教育局教学研究室推进“伙伴计划”,在共研共学、同商同策、互帮互助的基础上,通过组建不同梯队的教师成长营、完善学校教研组建设、发挥集团化教研优势等举措,让区域内中小学艺术教师彼此影响、抱团前行,进一步提升专业素养。     

“两手抓”:为新教师的专业成长赋能

针对新教师在适应期遭遇的问题,从培训内容、培训方式两个层面着手,"两手抓",为新教师的专业成长赋能。培训内容方面,从创编成长指南、开发通识性课程、开设学科课程着手。培训方式方面,采用"三式"结合策略:"互动式"培训,让新教师全身心参与;"体验式"培训,让新教师适应教育现场;"混合式"培训,让新教师得到个性化发展。     

全方位赋能,教师成长自然来

岭南师范学院附属中学校园面积虽小,却成长起来一批优秀教师:本市第一个省级名校长工作室主持人、名班主任工作室主持人和名教师工作室主持人,以及第一个正高级教师都出自这所学校;学校现有省名校长工作室和省名教师工作室6个,市名班主任和名教师工作室11个;现有正高级教师5人,特级教师4人;拥有教育部“国培计划”骨干教师近30名,国家级和省级名教师、骨干教师、班主任130多名……     

我看教师专业成长

一个成熟的专业工作者，应该具备下述特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务的理念和职业伦理；经过长期的培养与训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。对照这样的标准，目前的教师职业也许还算不上是一项专业化程度很高的工作，但教师专业化是二十一世纪教育的必然选择，也是教师成长的必由之路。因此，我们探讨这一具有前瞻性的教师教育话题，对于教师的自身发展来说，具有积极的意义。     

幸福对话，为专业成长赋能

<正>荀子曰：骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。作为教师,我们必须持之以恒地做什么呢？朱永新教授给出了“三专”的答案：专业阅读是站在大师的肩膀上前行,专业写作是站在自己的肩膀上攀升,专业交往是站在集体的肩膀上飞翔。从对话的角度来看,教师的专业成长可以看作这样的三个维度：与经典书籍对话,让自己有宽度;与自我对话,让自己有深度;与关键他人对话,让自己有高度。     

促进教师成长和幸福的策略

当下,一些教师专业意识淡薄,产生了职业倦怠的现象。学校应该积极调控好教师专业发展和职业幸福的关系,实施同伴发现、厚薄读书、草根研训、搭建平台、导师模式和校长激励等举措,让教师在平凡的教育工作岗位上获得专业发展,感受到职业幸福。     

“课例荟”:为教师高质量的专业成长赋能

校本研修是促进教师专业发展的重要举措,课例研究是校本研修的重要组成部分,也是促进教师专业发展的重要途径。“课例荟”校本研修平台是一种以课例研究为载体,并由“选题选课—磨课互助—上课展示—互动评课—课例报告—课例演讲”六个步骤构成的闭环研修机制。该机制采用混融式研修方式展开活动,关注教师教学主张的凝练与物化,为教师高质量的专业成长赋能。     

依托学校大事件经营赋能教师团队成长

在推进教育高质量发展的新时代背景下强化教师队伍建设,从剖析教师职业角色、职业生活完整构成及不同功能方面入手,探寻学校管理以文化人的实施路径,尝试依托与学校发展、与教师成长相关的大事件经营,激发教师发展内动力,赋能团队成长。     

“同侪效应”为教师成长赋能

<正>“第一次参加全县优质课比赛,我非常紧张,好在有小伙伴们,与我一起查资料、一起设计教案、一起磨课。因为有了他们,让我觉得不是一个人在战斗,而是一群人在奋斗！”在玉山县南山中心小学工作8年后,郑云丽2023年8月考入玉山县凤凰小学（以下简称“凤凰小学”）,9月代表凤凰小学参加全县小学语文优质课比赛。首次参赛就获得一等奖,这让她激动了许久。     

优化课程审议，赋能教师专业成长

<正>编者按：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终做出恰当的课程变革的决定、探索出相应的策略。课程审议作为课程研发的重要途径与方法,对幼儿园的园本课程建设发挥着重要的作用。除此之外,课程审议对教师的专业成长也有帮助,尤其是对年轻教师来说,通过参加课程审议不断总结自己的工作与思想,     

教育数字化行动如何赋能教师智慧成长

<正>教师主动适应新技术带来的教育教学变革,已成为数字化时代教师专业成长的重要导向。2023年3月发布的《福建省教育数字化战略行动三年实施方案》提出,要“提升教师信息化教学能力”,“构建智能技术支持教师发展、优化教师管理的新模式”。为有效落实国家和我省的教育数字化转型部署,厦门市滨东小学积极推进智慧校园的建设和智慧教育的开展,进一步提升学校教育教学的信息化水平,不断推动学校教育的现代化建设和高质量发展。2022年,学校获评厦门市智慧校园三星达标校。在智慧校园建设中,     

师德要素与幼儿园教师专业成长

师德有两种存在形态:一是社会公众对教师的殷切希望和要求,它以教师职业道德和行为准则的形式存在;二是教师自身通过学习和实践等修养过程逐步认同、内化这些道德规范和行为准则,它以个体道德品质的形式存在。在教师的专业成长过程中,师德处在何种位置起着何种作用呢?有人认为,专业成长只涉及业务要素,而与道德要素无关。本文试图从幼儿园教师专业素质的结构、幼儿园教师专业成长的动力和师德效应等角度来说明师德要素在     

养正树格：赋能教师专业成长

<正>江苏省无锡市新吴区实验幼儿园创建于2000年,自2005年被评为江苏省示范性实验幼儿园以来,先后获得全国“家园共育”示范幼儿园、江苏省绿色学校、无锡市素质教育示范基地、无锡市教育科研先进集体等荣誉称号。近年来,幼儿园积极创建“养正树格”自然学院,以教师自我成长为核心,以团队智慧碰撞为常态,以实践行动总结为手段,通过“青橙成长营”“抱团研修社”“专长工作坊”“双轨导师团”等方式,赋能教师专业成长。