活学活用英语教材资源

<正>英语课程标准要求教师加强对学生英语学习资源策略的指导,鼓励学生在多元化和激趣式的学习素材引导下,灵活运用教材,形成有效的学习认知策略。由此可见,在优化开发英语教材的基础上,注重活学,在活学中突出活用,能在有效培养学生学习内驱动力的基础上,增强学生英语综合协调运用     

阅读策略训练在大学英语教学中的应用

本文对英语学习策略、阅读模式、阅读策略进行了阐述,并根据现有理论提出了在大学英语阅读教学实践中应着重做好的几项工作,强调大学英语教学中阅读策略训练应注重互动及学生的自主学习能力训练.     

培养儿童英语学习策略的重心和途径

根据《英语课程标准(实验)》,小学阶段的儿童只需要养成基本的学习策略,中学阶段英语学习过程中学生要培养的学习策略才明确表述为认知策略、调控策略/元认知策略、交际策略和资源策略。其实,培养儿童学生学习策略重点应该培养儿童的认知策略和资源策略,这两项学习策略的提升能够带动调控策略和交际策略的提高。“寓教于嬉”有利于培养儿童的认知策略；“动画世界中的英语启蒙教育”有助于培养英语资源策略。这两大途径都是儿童喜闻乐见的,具有较强的可操作性。     

浅谈初高中英语衔接教学中的资源策略

本文从资源策略在英语学习中的重要性出发,分析了当前初高中学生在英语学习过程中不善利用资源策略的现实,并以常见的资源如词典、报纸书刊、互联网和音乐影视等为例,介绍了在初高中衔接教学过程中对学生进行资源策略训练的方法。     

小学英语教学中学生语感培养策略分析

小学生英语语感的培养是一个循序渐进的过程,需要长时间的坚持,也需要教育教学工作者不断丰富课堂形式,促进课堂教学的多样化。听说读写一直是英语四项重要的技能,使学生学习英语的基础手段,因而需要教师注重对学生进行听说诵读训练。本文从学生英语语感出发,分析小学英语教学中学生英语语感的培养策略。     

新疆少数民族中学生英语学习补偿策略使用情况的调查研究

文章对新疆少数民族学生在英语学习过程中补偿策略的使用状况及其不同性别的使用差异进行了调查分析,并针对少数民族英语教学和英语学习补偿策略的使用提出了一些建议.     

高职生英语阅读认知与元认知策略动因初探

本文以阅读测试卷和认知策略及元认知策略问卷对高职学生分别进行英语阅读能力水平测试和认知策略及元认知策略使用情况调查。根据阅读测试结果将受试对象分成三组:阅读能力强、阅读能力中等和阅读能力差,并进行相关统计分析。分析结果表明高职学生认知策略和元认知策略使用上总体水平不高;认知策略和元认知策略使用与阅读能力之间存在弱相关,阅读能力直接影响了认知策略和元认知策略的使用。阅读能力强的受试学生在认知策略和元认知策略使用上好于阅读能力中等和阅读能力差的学生,阅读能力中等的受试学生好于阅读能力差的学生。这表明在以后的课堂阅读教学中要注重认知策略和元认知策略的训练并且要考虑到阅读能力对训练的影响。     

成人学生英语学习策略调查及启示

对浙江省某成人高校远程开放专科学生英语学习策略使用情况进行调查发现：成人女生、高分组学生比成人男生、低分组学生更频繁地使用记忆、补偿与情感策略;高分组比低分组学生更多地使用社交策略。针对成人学生的特点并结合上述调查结果,建议教师在英语教学中要重视培养学生适用各种学习策略的能力,注重创设学习英语的氛围,同时针对学生性别差异及学习情况因材施教。     

小学生英语学习中资源策略的培养

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。小学英语学习中,教师应鼓励学生开拓学习资源,除了利用课本资源以外,还应引导学生通过各种渠道收集和加工信息资源,丰实学习内容,扩充语言学习信息量,让学生在学习语言知识技能、提高语用能力的同时,教给学生利用资源进行自主学习的能力,为学生终身学习打下良好的基础。     

在英语学习浪涛中遨游——小学英语综合性学习策略初探

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。小学英语综     

论大学英语学习者元认知能力的培养

要适应社会的发展以及英语学习模式的转变,大学英语学习者必须学会如何学习,因此必须培养英语学习者的元认知能力。文章简述了元认知理论及其构成,指出从以下三方面来培养大学英语学习者的元认知能力:培养英语学习者的元认知意识;元认知策略与认知策略和社会、情感策略相结合;采用直接、明确的方式进行元认知策略训练。     

通过2P教学法培养大学生英语学习的自主性

针对大学英语教学费时低效的顽疾,以及多数大学生英语学习中的被动、盲目的问题,本文通过对《大学英语课程教学要求》和2P教学法的理论分析与实践总结,注重学习策略训练,培养大学生英语学习的自主性与良好习惯,促进教学相长,进一步改善2P教学法,推动大学英语教学的进步与发展。     

高校学生英语口语表达能力培养的研究

文章围绕培养高校学生英语口语表达能力这一主题 ,阐述了培养高校学生英语口语表达能力的必要性 ,探究了英语口语表达能力的内涵 ,提出了培养高校学生英语口语表达能力的对策 ,力图对于培养高校学生英语口语表达能力做一些有益的探索。     

论外语学习策略及其大学英语教学

30年来,国内外外语学习策略研究的成果证实了在外语学习中元认知策略的导向和管理作用以及情感因素的调控作用.在大学英语教学中,坚持元认知策略、认知策略与情感策略培养交叉进行,保证语言学习内容与各项策略培训有机结合,就能有力地提高学生自主学习英语的能力,就能有效地提高大学英语教与学的成效.     

一种推动自主学习的英语课堂教学新模式——清华大学试点班教学报告

本文描述了笔者探索大学英语课堂新教学模式的试点班教学。文中指出大学英语教学的重点是培养学生的自主学习能力。笔者认为大学英语课堂教学应由教师向学生讲解传授语言知识转变为由教师帮助学生树立自主学习的信念 ,激发学生自主学习英语的兴趣和积极性 ,引导学生思考学习策略 ,培养学生自主学习英语的习惯和能力 ,启发学生在学习中注意积累适合自己的学习策略。     

大学英语教学与跨文化交际

随着对外交往的日益频繁,国与国之间的交流也越来越广泛,特别是社会信息化提高,国际互联网的普及,使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。这对大学英语教学提出了新的要求,我们不仅要培养学生使用语言的能力,而且要培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力。本文分析了大学英语教学的现状,跨文化交际的重要性,并提出了大学英语教学中如何进行跨文化交际意识的渗透。     

浅谈如何在综合英语课文教学中培养学生的综合能力

如何培养学生综合运用英语的能力。一直是大学英语教学的一项重点。着重探讨了如何在综合英语课上加强对学生综合能力的培养。     

浅析学生英汉换位思维能力的培养

在现阶段英语教学中,教师应采用多种教学方式,强化学生英语思维意识,科学地运用英语进行思维。本文旨在探讨如何培养和发展学生的英汉换位思维能力。     

英语听力障碍及训练策略

听是人类进行语言交际最初始、最基本的环节，因此，听力教学在英语教学中占有很重要的地位。由于英语是一种外来语，学生在英语听力训练中存在听力障碍、主要包括语言知识障碍、母语干扰障碍、文化背景知识障碍。教师在教学中应有针对性地进行训练，用科学的方法指导学生克服听力障碍，以提高听力水平，并有利于提高学生学习英语的自信心和学习兴趣，进而提高学生的整体英语运用能力。     

英语教学中的自主学习能力培养问题探讨

培养学生的自主学习能力是课程改革的任务之一,而自主意识是培养学生自主学习能力的前提.英语教师要更新教学理念,培养学生的主体意识,加强教学改革,开放学习时间和空间,把英语教学与学生的生活密切结合起来,促进学生自主学习能力的形成.