让书声成为精神律动的音符——小学语文阅读教学中有效朗读训练案例评析

<正>朗读作为小学语文阅读教学的一种重要手段,有其诸多的功能。如:实现语言的感知和积累,加深对文本的理解、感悟,掌握语言的规律,生成新的学习需求和目标,激发和熏陶学生的情感等等。然而,纵观当前的阅读教学,普遍存在着读的目的不明确,读的目标单一,缺乏有效的朗读指导和评价,有的甚至只是为了追求表面上的热     

让“读”成为情感律动的音符

读．是阅读教学中的一种重要手段．它贯穿于整个阅读教学之中。苏轼曾说：“三分诗,七分读。”“读”是语文学科的主要特色。朗读,能促进理解,堵养语感,积累语言,丰富情感,它不仅是感悟课文内容的重要于段,而且是体现学生语文学习能力的重要特征。     

让读书声成为孩子精神律动的音符

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。因为“朗读是教师、学生与文本直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径”。要实现新课标“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总目标，就必须让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出情、读出味、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境，以达到“情自心中来，言自口中出”的效果。     

加强朗读教学 培养学生的情感素质

新的《语文课程标准》明确指出:"语文教育不仅要注重传授知识和培养技能,更要注意学生情感、态度和价值观的正确导向"。德国教育家第斯多惠说过:"教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞"。语文属于人文科学,是表情达意、传递思想的工具;它既有工具性,又有人本性,它总是蕴涵着一定的思想和情感,肩负着传承社会文     

朗读教学中情感教育的渗透

《小学语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在语文教材中，有许多描写自然寮物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。对于这样的文章，如果能指导学生多朗读，会使他们受到良好的审美教育，陶冶美的情操。     

朗读评价,要让心灵敞开

<语文课程标准>对评价的目的作了如下的表述:"语文学习具有情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段.语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展."对于学生朗读的评价,<标准>同时指出:"可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展."     

朗读教学的误区及对策

一、朗读教学中存在的问题 朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语义教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点：     

朗读教学的误区及对策

一、朗读教学中存在的问题 朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语义教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点：     

品读语言感受小说的艺术魅力 ——谈《船长》的教学

朱自清先生曾说过：“没有受过相当的要问讲习的训练或是没有受过相当的咬文嚼字的工夫的人,是不能了解大意的,至少了解不够正确。”阅读教学的重点就是培养学生对语言的移情审美能力。《语文课程标准》要求：“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”语文课就应该在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想像中,让学生通过品读语言文字,去享受语言的魅力。     

让琅琅书声回归语文课堂

《语文课程标准》强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读、诵读，以利于积累、体验、培养语感。在近几年的教学实践中，笔者深深感悟到：语文课应该书声琅琅，响亮依旧，学生主动参与、积极探究的读书过程应该是有声的。     

让朗读教学重新回归语文课堂

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。所谓朗读,就是声音清楚、响亮地读．就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动．通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声．从而变为富有感染力的口头语言。它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式．朗读作为其形式之一．是语文教学中的重要一环．也是阅读训练...     

重视朗读教学

阅读教学是语文教学的重头戏,是难点。《语文课程标准》强调,“阅读是学生的个性化行为”：既然如此,教师就不能包办代替,要让学生自己去进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从中得到营养。     

浅议朗读教学的情感递进策略

《语文课程标准》倡导的＂以读代讲＂、＂读中感悟＂、＂读中体验＂的新理念,是对先哲圣贤优秀读书方法的传承,又是语文课之所以为＂语＂文课的最基本的特点。正如著名特级教师于永正老师所说,语文教学的所谓＂亮点＂,首先应该在朗读上。走进语文课堂,我们发现语文老师的确重视朗读这一环节,也在想方设法用各种朗读方式提高教学效率,一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候,发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题,尤以强加情感的朗读更为严重。     

聆听朗读 感悟真情——语文课堂中的朗读教学之我见

小学语文教学大纲明确指出:"朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。"《语文课程标准》也指出:语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力,其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵。使书面语言内化为学生自己的语言,这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。所以,朗读教学在语文的教学中至关重要。什么是朗读呢?据字典解释,就是"清晰响亮地把文章念出来"。在小学语文教学中,朗读显然不是这种简单意义上的"念"。其实朗读教学在很早的时候就已经用得非常广泛了,古代多少成功的文人墨士,就是用这种读书方式,诵背经典,挥洒文章。一句"风声,雨声,读书声,声声入耳。"可以充分说明这一切;当代,毛泽东在湖南第一师范读书时,每当晨光熹微,他就在     

《一路花香》朗读教学诊断及建议

<正>一、教学案例《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"目前,教师们都认识了朗读的重要性,但教学实践中却存在着不少问题。笔者前不久听了一节四年级语文课《一路花香》,教     

浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：     

个性化朗读教学的“三忌”与“三记”——从两个不同教学片段引发的思考

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在朗读教学中,大量的教学实践证明,教学方法的不同,所获得的效果迥然不同。     

谈两种朗读指导的比较

朗读是学生与文本之间进行对话的过程，《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”     

让朗读充满活力

朗读既是语文教学的有效方法,也是阅读教学的必要途径,更是发展语言的重要手段。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”学习语文,朗读是出发点,亦是归宿地。无数教学实践表明,成功的语文教学应该读出“语文味”,读出“生活味”,读出“人文味”。     

小学语文情感朗读教学的有效性研究

阅读教学是语文教学的重要组成部分,随着新课程改革的日渐深化,积极探索新的阅读教学手段,已经成为教育工作者需要深入研习的课题。在此背景下,情感朗读教学应运而生,并在小学阅读教学中越来越被重视。本文以小学语文情感朗读教学的实际情况为依据,分析了制约情感朗读教学有效性的原因,以及实施情感朗读教学的必要性,进而提出了提升情感朗读教学有效性的策略。