历史教学中“优教乐学”的几点做法

让学生保持探索历史的好奇心、感受历史课神奇的体验、享受获取知识的喜悦,就能牢牢抓住学生的心,使其保持对历史课永不减退的新鲜感。要做到这点,就需要教师匠心独具的课堂设计。作者根据教学的实际状况,实践"优教乐学"的思想,将教学中的一些做法与大家分享。     

“优教乐学”在小学体育教学中的体现

“优教乐学”教育理念体现出“以人为本”的教育思想,提升了课堂教学实效。文章将“优教乐学”和陶行知先生先进的教育思想有机结合,从框架搭建到内容设计再到策略实施,探索“优教乐学”在小学体育教学中的运用,真正为小学生的身心健康带来切实助力。     

营造“善教乐学”的电工实训教学氛围

针对目前电工实训在教和学互动方面存在的问题,本文认为要营造善教乐学良性互动的实训氛围,激发学生学习兴趣、优化教学内容和教学方法、改革考核方式,从而实现教学效果的优化,以提高学生的综合应用能力。     

以情优教——激荡中学英语教学

“以情优教”强调教师在研究教材与学生实际情况的基础上,充分利用自身的专业功底、激情、亲和力和幽默感设计和纽织能激发学生兴趣的具有教育性、创造性、实践性的师生、生生互动活动,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。     

“善教”和“乐学”应成为高中英语教学的双翼

随着新课程改革的不断深入,高效课堂成为每一位教师追求的主题,善教和乐学是高效课堂的两个重要方面,值得每一位教师关注。     

以“乐教、善教” 促“乐学、会学”

伴随着新课程的改革,教师们越来越清醒地意识到教学过程正日益成为教师专业发展的主要阵地。那么,如何开展有效的课堂教学,促进教师专业发展呢?北京第一师范学校附属小学确立了“以发展学生的主体性,为乐学、会学、主动学、创造性地学而乐教、善教”的思想,使课堂教学成为师生主动学习、主动思考、主动发展的过程。“十五”期间,一师附小涌现出了2名年轻的中学高级教师、9名市级骨干教师、24名区级学科带头人和骨干教师。一批有思想、有能力、会研究的青年教师脱颖而出,正朝着专业化、研究型教师方向发展。教师们深深地感受到:自己在教学过程中成长,与学校共同发展,获得了教师的幸福与快乐。     

“以情优教”如何教

“以情优教”是一种教学理念,也是情感教学原理发展的出发点与归宿。所谓“以情优教”,就是以情感因素优化教学,其实质是在考虑教学中的认识因素的同时,充分重视教学中的情感因素,努力发挥其积极作用,以完善教学目标,改进教学的各个环节,优化教学效果。在数学中的应用体现在如下几个方面：     

中职卫校生理教学中“以情优教”的研究探索

中职卫校教育旨在培养符合现代医学快速发展所需的技能型、服务型的高素质人才。文章通过"以情优教"策略在中职卫校生理学教学中的实践研究,积极探索"以情优教"教学策略在中职卫校护理专业生理教学中的应用模式和方法,优化及完善生理教学过程,充分发挥教师情感感染作用,做到认知和情感互促,从而促进学生素质的全面提高和人格的完善。     

基于大概念的做思共生教学设计——以《认识液体》一课教学为例

《小学科学课程标准》倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,突出学习环境的创建,促使学生主动探究,为学生提供广阔的学习空间和充分的探究学习机会,强调在做中学、在学中思,实现做思共生,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。     

初三历史复习高效课堂教学策略——以“人民解放战争的胜利”为例

初中历史课堂教学过程中,初三复习教学活动是学生课程学习的第一个转折点。为了有效提高复习课堂教学质量,教师应当在传统教学经验中不断总结和反思,以历史学科新课程教学标准为导向,准确把握课程教学内容的重点与难点,调动学生主动参与学习的兴趣,在教给学生学科知识的同时将正确的学习和复习方法渗透给学生,切实推动初三历史复习课堂教学效率提升。基于此,论述了初三历史复习课堂教学的普遍现状,并以此为基础结合“人民解放战争的胜利”的教学过程,尝试探究复习高效课堂的教学策略。     

以“情”促学 润“生”无痕——浅谈政治课教学中乐学情境的创设

如何让政治课真正"活"起来,关键是"以人为本",以学生为本,充分实现互动,将教师的"一言堂"转变为师生互动的"群言堂"。创设乐学情境即做到"境"、"情"和"理"的结合,使学生的学习变得主动,实现知识给予、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。     

落实“以情优教”策略,提升物理教学成效

新课程背景下,教师不仅要充分考虑教学中的认知因素,还要充分重视教学中的情感因素,掌握好锤炼语言、调控情绪、问题激励、合理评价、播撒关爱五大策略,从而推动教学内化,更大程度地提升教学成效.     

疑问教学在高校政治理论课中的应用——以“社会主义是中国人民的历史选择”为例

疑问教学就是教师不是直接进行知识灌输,而是通过提问,引导学生去思考探索进而获取知识的教学模式。疑问教学法可细分为以疑引思、以思设教、以教答疑三个环节。其中以疑引思是方法和手段,以思设教、以教答疑是最终目标。所有疑问的设置都要围绕教学目标灵活进行,疑问的解决过程就是完成教学目标的过程。     

以问促思,提升学生思维品质——以《曹操与杨修》教学为例

高中阶段语文课堂尤其呼吁教学有效性,希望能优化获得知识、培养能力、提高认识的方法和途径,这就要求教师一定要精心组织教学内容。而问题的设计,作为课堂教学一个重要的环节,对于引导学生进行积极思考,提升学生的思维品质有着非常重要的作用。教师要设计主问题,巧用追问,用"隐藏"的问题来调动学生的兴趣,以问促思,切实提升学生的思维品质。     

例谈“乐学”情境的创设

数学问题来源于生活情境,生活情境又是产生数学问题的源泉,如果没有生活情境,就不可能提出数学问题,激发学生学习数学的兴趣就无从谈起,也不可能使学生乐学。因此,在数学教学过程中,教师要从不同的角度和生活实际出发,创设数学情境,激发学生对知识的渴望,使他们处于乐学的情绪之中。     

新课标引领下的初中语文“教—学—评”一体化教学设计路径分析——以《愚公移山》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价”中的“课堂教学评价建议”中明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化意识,选择科学的评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”这体现了新课标对“教—学—评”一体化的重视。为此,教师需要具备“教—学—评”一体化的意识,更需要以新课标中的语文核心素养为指导,落实“教—学—评”一体化设计,让学生在语文学习中获得核心素养的塑造,也让教师在落实“教—学—评”一体化的过程中,优化个人教学理念和教学方式,实现教学的提质增效。     

初中数学“教思考”的教学细化——以“分式”为例

"教思考"包含教学生同化性思考、顺应性思考和迁移性思考。以"分式"一节的教学为例,谈"教思考"的教学设计,以发展学生的关键能力与必备品质。     

以“活教”促“乐学”——淡如何引领学生与文本进行对话

语文课堂教学离不开教师的教学机智。唯有“教师教得活”,学生方能“学得乐、学有成”。以下笔者结合自己的教学实践,谈一谈教师如何在课堂教学中引领学生与文本进行对话,进而以“活教”促“乐学”的一点想法。     

以养成教育引导学生发展以优教乐学塑造颗颗童心——武汉市江夏区实验小学简介

武汉市江夏区实验小学成立于1985年,1990年易地重建。学校占地面积16841平方米,建筑面积19500平方米。学校教学楼、综合实验楼造型新颖独特,长廊景点错落有致,自然环境十分优美。学校各种功能室及体育设施齐全,拥有标准的200米环形塑胶跑道,并建立了校园网,为发展学生个性、丰富学生课余生活和提高教学质量提供了平台。