数字教育背景下中小学跨学科教学的困境与应对

数字教育是数字中国的重要组成部分和重点发展领域,数字技术赋能中小学跨学科教学成为深化基础教育课程教学改革的重要实践路向。针对当下中小学跨学科教学面临协同教学形式化、内容组织简单化、数字资源匮乏化、学习探究浅表化、教学评价空心化等多维困境,从教师、课程、资源、学习、评价五个维度分析了数字技术赋能纾解跨学科教学多维困境的可行性。从大概念统整的中小学跨学科教学设计、多师协同的中小学跨学科教学实施、循证导向的中小学跨学科教学评价三个环节构建了素养导向、技术赋能的中小学跨学科教学组织框架,并从加快构建跨学科知识图谱、营造跨学科教学的健康生态、夯实教师跨学科教学能力三方面提出了保障举措,以期推动中小学跨学科教学规模化、常态化开展。     

新课标背景下跨学科教学的动因、困境及路径

跨学科教学是落实立德树人根本任务的重要途径,是实现新课标背景下素养导向育人的新型教学组织形式。通过探讨基于国际竞争的国家需求、基于真实问题解决的社会需求和基于核心素养育人需求的三重动因,分析实施跨学科教学存在的观念、能力、评价的三重困境,构建转变教师观念、坚定学科立场,整合课程资源、更新教学形式,突破“唯分数论”的教育困境、推动实践育人的三重路径,以推动跨学科教学在新课标背景下的落地生根。     

跨学科素养的培养方式与策略

跨学科素养是核心素养的重要组成部分,是在学科素养的基础上形成的、超越特定领域的素养。跨学科教学是培育跨学科素养的主要方式,通过跨学科的教学方法、跨学科的教学内容和跨学科的教学目标三者的结合才能构建全面的跨学科教学体系。只有以学科教学为依托、夯实跨学科教学的基础、提高教师跨学科教学能力、构建跨学科素养的评价体系,才能有效实施跨学科教学,从而培养学生的跨学科素养。     

核心素养视域下跨学科主题教学的误区及理性回归

跨学科主题教学是新时代深化课程改革、推进落实核心素养教育使命的重要路径,具有整合性、实践性和建构性的特征。目前,我国基础教育在跨学科主题教学实践中还存在误区,主要表现为教学目标的偏离、教学内容的碎片化拼接、教学活动情境的缺失、教学评价的失衡。规避教学实践误区,回归跨学科主题教学的应然路径,应做到：以核心素养为导向,细化教学目标;以学科主题为基,融合教学内容;以真问题为驱动,重塑教学活动;以“教学评”一体化为指南,落实核心素养的培育。     

基于大概念的中小学跨学科教学优化

跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。     

跨学科教学刍议

跨学科教学通过打破传统学科间的屏障,帮助学生在多学科融合的学习中激趣、明志、启智、晓理、践行,在自己的“最近发展区”内,在自然耦合的学科生态中,在复杂的问题式学习情境中,实现核心素养的培育。教师要坚持学科立场,进行“1+N”多学科融合教学;确保评价先行,逆向设计跨学科教学;创设情境式主题,引发学生深度学习;聚焦问题的解决,培养学生高阶思维。此外,还要以团队合作为支撑,建设跨学科教学队伍。     

美国中小学跨学科教学设计简析

20世纪60年代以来,创建跨学科课程的运动盛行于美国教育的各个阶段,尤其进入90年代以来,这场运动的规模更加宏大。一项对美国10,000多所学校的调查表明,有2/3的学校已经实施或正在准备实施跨学科教学。从表面上看,跨学科已经成了学校改革的代名词。最近一项研究显示,在准备学校结构重组的单位中,有3/4正在进行跨学科教学的组建。本文拟对美国中小学的跨学科教学设计进行分析,希望对我们的中小学课程改革有借鉴意义。     

中小学表现性评价实施的困境与突破

传统纸笔测试注重学生对于事实记忆的考查,禁锢学生的思维,不能满足新时代对人才培养的需求。研究表明,表现性评价更有利于高阶思维的检测,更能促进学生自我反思、自主学习、问题解决等能力的获得。通过文献调查法,发现目前我国中小学实施表现性评价存在以下现实困境：任务与目标不匹配,情境创设不科学,评分规则不明确,表现性评价形式化。文章经过对造成困境的三个主要原因进行分析,最终探究出突破这一困境的三条路径,即加强教师评价技能培训、注重教师日常生活体验以及加大表现性评价的应用范围。     

芬兰现象为本的跨学科教学探析

随着时代发展及产业人才需求的变化,跨学科创新人才的培养越来越受到各国的重视。跨学科教学则是实现创新人才培养的重要途径。作为拥有世界一流教育体系的芬兰,其基础教育课程改革倡导的现象为本的跨学科教学近年来备受学界的关注。现象为本的教学是以真实世界的现象为起点,通过对真实世界现象的观察和在真实情境中的学习,构建学生学习学科知识的兴趣。现象为本的跨学科教学具有兼具分科和整合的课程标准、强调学习的情境性及整合性、以现象纵向整合各学科等特点,并具有五个维度的评估标准和多样化的实施方式。我国实施跨学科课程教学需要兼顾课程的分科和整合、加强跨学科主题整合的研究、深入探讨跨学科课程的运作方式、提升教师跨学科的专业教学能力。     

基于跨学科学习理念的古诗词教学思考

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。跨学科学习是语文新课标的重要理念之一,旨在通过跨学科学习,实现学科之间的关联、交互和融合等,全面提升学生的语文核心素养。在古诗词教学中,教师要以跨学科学习理念为指引,把古诗词教学与音乐、戏曲、舞蹈等融合在一起,让学生的学习入情、入境、入心,真正感受到古诗词的艺术魅力,受到艺术的熏陶,获得思想的启迪,自觉理解、传承和发展中华优秀传统文化,树立文化自信。     

跨学科课程的内涵、设计与实施

跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。     

跨学科主题教学的内涵、困境与突破

跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限,以主题为媒介,通过问题导向的整体设计与实施,促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境,需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值,揭示跨学科主题教学的现实困境,从课程领导、教师思维、教学创新、组织情境等方面提出对策,以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。     

试论地方高校跨学科教育培养复合性应用型人才

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

核心素养导向下小学数学跨学科教学的实践探索

在核心素养导向下的小学数学教学,跨学科教学成为一种有效的教学方式,目前,小学数学跨学科教学面临较大的困难和挑战。文章从小学数学跨学科教学面临的困难和挑战出发,探寻小学数学跨学科教学的一般路径及实施意义,以此提升学生的数学核心素养。     

核心素养视域下跨学科教学浅探

跨学科公开课"书载千秋——触摸身边的历史"激发了我对历史课堂跨学科教学的思考,本文将阐述这节课对自己的启示,与同仁交流分享。     

跨学科主题学习在初中历史教学中的应用探析

跨学科主题学习有着独特的教学形式、教学流程,在初中历史教学中发挥着重要作用。文章基于跨学科主题学习与历史学科核心素养概述,探讨如何在初中历史教学中应用跨学科主题学习,从而引导初中学生开展初步的历史研究。     

核心素养下我国跨学科课程设置的思考

课程是核心素养实现的一个载体,跨学科课程旨在以灵活、开放的课程架构,富有弹性的课程发展模式,跨学科课程设置对于发展学生的核心素养具有重大意义,同时给我国基础教育课程改革提供借鉴。     

核心素养视角下的初中地理跨学科教学理解与实践

初中地理教学中的跨学科教学能够激发学生的兴趣,优化学生的地理知识建构过程,并在此过程中发展学生的核心素养,其实践的关键在于：以地理学科核心素养内涵要素为指导,以引导学生的地理知识建构为基础,然后根据学生的学习过程,择机向相关学科跨越,从而让学生在跨学科知识运用的过程中,更好地理解地理学科知识,更充分地体会地理学科的价值。