新教材新在哪里——新世纪小学数学教科书第二册特点分析

本刊本期的数学部分为“小学数学课程改革之窗专辑”。 2001年12月21日至23日,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心和北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会在河南省郑州市召开了小学数学教材培训研讨会。北京师范大学课程中心主任康长运,数学课程标准组刘兼、孔企平、刘可钦、王永等专家亲自到会,与来自24个省(市)、自治区的500 多位代表进行了面对面的交流,共同总结实验工作经验,筹划下阶段的实验工作。这次研讨会议程丰富多彩,形式多种多样。有专家进行的专题报告,如刘兼教授的《课程标淮研制的背景及目标》,孔企平博士的《新教材新在哪里——新世纪小学数学教科书第二册特点分析》;有各实验区的专题汇报,如山东博兴的《对一年级学生计算能力评价的几点做法》,江苏徐州的《备课改革》;有精彩纷呈的研究课,如位惠女老师的“数豆子”,章立君老师的“统计”;有教育热点问题的讨论,如关于计算教学改革的讨论,关于小组合作学习的讨论。有一个突出的特点贯串研讨会的始终,就是将课程标准的基本理念引入培训研究中,每一位与会的代表都是会议的主人,各位专家在研讨活动中主动易位,成为组织者、引导者、合作者,大家畅所欲言,将研讨会开成了一次深化小学数学课程与教学改革的盛会。 受会议组织者的委托,我们将研讨会的主要议题进行了整理,以“小学数学课程改革之窗专辑”的形式予以刊登,其中有些部分的内容因版面原因,将在以后陆续刊出。我们还特邀著名数学教育家张奠宙先生为本期撰写了精彩的卷首语《在改革的潮头上》。本专辑内所指“新教材”均为由北京师范大学出版社出版的新世纪(版)数学教材。 需要特别指出的是,这次的专辑对于还没有进行课程改革实验地区的广大教师同样也是具有指导意义的。随着课程改革的深入, 各地的教育工作者已渐渐了解并接受了新的数学教育理念,相信本专辑会为老师们澄清一些模糊认识,并为老师们在实践中应用这些理念提供有益的启示。今后,小学数学课程将执行由教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》(本专辑内匀简称为《标准》),允许各地根据当地实际情况选用通过审查的教材。这就是说,教材多样化将成为必然的趋势,这就要求教师不仅要熟悉自己所教授的教材,还要了解其他的教材,在研究多种教材中去感受课程标准的基本理念。     

关于《义务教育数学课程标准》的修改意见综述

为协助教育部搞好义务教育数学课程标准的修订工作,全面推进基础教育数学课程改革,由义务教育数学课程标准研制组主持的“义务教育数学课程标准修订研讨会”于2003年10月17日至10月19日在沈阳召开。参加此次会议的人员为:义务教育数学课程标准组成员、高校数学教育专业研究人员、省级教研员、专业报刊社编辑和部分一线教师。刘坚教授的主题报告拉开了大会的序幕,他阐述了两年来课程改革的经验及今后的发展方向,并对数学课程标准修订的具体工作进行了安排。孙晓天和马复教授的报告是基于对数学课程标准“征求意见表”反馈信息的梳理、分析与思考,分别从“相关数据分析”和“修改意见综述”的角度反映了主要来自实验区教师、教学研究人员的声音。《数学教育学报》王光明主编对数学教育类重要学术期刊上关于标准的学术观点做了综述,反映了数学课程研究领域学者的意见。上述报告为这次数学课程标准修订工作研讨会提供了基本的事实依据。此次会议主要安排了三个讨论:一是就“标准的基本理念”、“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”五个领域中的标准修订具体问题展开讨论。二是分小学、中学、教材编写者与报刊编辑三个小组就“如何进一步做好数学新课程的实验和推进工作”进行讨论。三是由标准组主要成员与会议特邀专家针对四个论题展开的交互式讨论。讨论中,大家对于数学课程标准的大方向表示支持,达成了许多共识,同时,在一些具体表述和具体内容的安排上也产生了一些争议。代表们表示,对数学课程标准进行建设性的完善是适当的和必要的,但不宜作大的改动。此次修订对推动课程改革向纵深发展必将产生积极的影响。《小学青年教师》杂志对此次会议给予了高度的关注,多名编辑作为大会的学术秘书参与讨论。在此,我们分三个部分向广大读者介绍研讨会的概况:《关于标准的修改意见综述》、《新课程:实践、反思与行动——刘坚教授访谈录》、《一切为了课程改革——对课程改革中几个热点问题的互动式讨论》。新课程给学校教育乃至整个社会带来的新的气息,我们已经从各个层面有直接的或间接的感受。我们为孩子们在学校学习知识的同时,获得愉悦的生活经历而高兴;我们为教师们在教书育人的同时,体会到教师职业的快乐与自豪而高兴;我们更为课程改革为我们带来的美好憧憬而期待着。     

数学评价方案反思

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。随着教育理念的变化,教学、教材的改革,评价方式无疑也要实行改革,以符合课程改革的新理念,适应时代的发展的需要。为此,我们在评价改革方面作了一些尝试。一、指导思想的改变数学课程标准提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”     

全国小学数学课程与教学高级研讨班将于2004年10月在华东师范大学举办

为推进数学新课程,促进小学数学课程与教学改革的发展,构建新理念下的课程与教学,促进教师的发展,华东师范大学课程与教学研究所联合教育部华东师范大学基础教育课程研究中心,举办此次研讨活动。欢迎广大小学数学教学研究人员、学校校长、一线骨干教师参加。让我们共同探讨新课     

全国小学数学课程与教学高级研讨班将手2004年10月在华东师大学举办

为推进数学新课程,促进小学数学课程与教学改革的发展,构建新理念下的课程与教学，促进教师的发展,华东师范大学课程与教学研究所联合教育部华东师范大学基础教育课程研究中心，举办此次研讨活动。欢迎广大小学数学教学研究人员、学校校长、一线骨干教师参加。让我们共同探讨新课程实践中的新动向,推动我国基础教育课程与教学改革的步伐。     

走样的"示范课"

前不久，笔者在某地参加课程改革研讨会。会上，有几位教师为与会者展示了“示范课”。听了这几节课，可以说是喜忧参半。喜的是与会者通过“示范课”看到了课程改革给课堂教学带来的新变化，看到新一轮课程改革表现出的强大生命力。忧的是几位教师暴露出了程度不同的问题和不足，其中的“历史示范课”尤甚。现将这些问题列举如下，以期引起专家及同行们的关注。     

换换思路评课如何

新一轮课程改革正在逐步推开,新课改要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,以发挥评价激励学生发展、促进教师提高、矫正教学实践的功能。以往的评价标准比较多地关注教师,以教师为本位设置种种评价指标。这样的导向有明显的偏差,或多或少给实际教学工作带来误导。新课程理念倡导坚持以学生发展为本的思想,因此评价课应当以学生是否能有效学习为出发点,从学生是如何活动的角度去观察教师教学活动的设计和组织。基于这些思考,我们变换以往的评课思路,推出《鼓楼区新课程标准中学语文课堂教学评价表(草案)》。《评价表》根据新课程新理念…     

面向新课程理念的数学教学探讨

随着课程改革的全面推进,如何面向新课程理念进行数学教学。把新课程、新标准、新理念转化成实实在在的教学效果,是广大教师面临的一个重要的新课题．在新课程下,教师应转变观念,充分认识数学课程改革的理念和目标,以及自身在课程改革中的角色和作用．在新课程理念的教学过程中,教师不仅要成为知识的传授者,更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者．     

让评价促进学生的发展——对两个课外识字案例的评析

随着新一轮课程改革的深入，新理念、新方法、新评价已逐步落实到教师的教学行为中。以往我们主要用于选拔和甄别的评价也越来越被关注。评价正日益发挥着它应有的功能。从一些教学的状况看，许多教师重视了评价的激励功能。但对评价促进学生发展的功能，对评价的目标、内容、方法、策略的把握还有待提高。我们从两个二年级课外识字评价的案例谈起。     

新课程与课堂教学评价初探

基础教育课程改革在大力度地向前推进 ,我县去年有幸成为省级实验区 ,全县初中、小学起始年级进入了实践阶段。进入课程改革 ,怎样听课评课 ,是摆在进修校教师面前的难题。课改要求在整个教学活动中要贯穿新的理念 ,采用能体现现代观念的教学手段。那么 ,课堂评价也要围绕新理念来进行。这就是 :以《基础教育课程改革纲要》为指导 ,以各科课程标准为准则来进行课堂评价。一、以新理念为指导 ,整体把握一堂课。1 关注全体学生的发展课程改革的总的理念是 ,要全面关注学生。在课堂教学中 ,从情感上关注 ,从个体差异上关注 ,特别是从不同的学习…     

新课程倡导的课堂教学评价观

当前,基础教育课程改革正在全面、广泛、深入地展开,此次课程改革从课程理论到课程标准,从课程内容到课程实施,从课程管理到课程评价,都进行了深刻的变革。课程评价改革既是此次课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主渠道,课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分,因此,搞好课堂教学评价,对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念,把新课程理念内化为课堂教学行为,使新课程的改革目标真正得以落实。所以,在一定意义上说,课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。     

对小学数学教学评价的几点思考

《数学课程标准》指出：＂评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我,建立信心。＂小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念,建立有助于促进学生发展,有助于教师反思与提高,有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。     

为了一个共同的目的——数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录

受教育部基础教育司委托，义务教育数学课程标准研制工作组，于2003年10月17日一19日，在洗阳市召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”。来自全国25个省、自治区、直辖市的100多位代表参加了此次会议。其中包括大学和研究机构的专家学者、来自数学课程改革第一线的教研员和教师、已经投入使用或已经通过编写资格审查的实验教材主编、反映数学课程研究进展的重要学术期刊代表及《义务教育数学课程标准》研制组的部分成员。     

高职数学与专业融合的研究与实践

近几年来,本人通过走访企业、与专业教师交流、学习兄弟学院先进教育理念、参加学术研讨会、参加教材编写等教研活动及组织学生参加大型比赛等方式,对我院现有的纺织类、计算机类、染化类、机电类、商贸类、电子信息与通信类专业进行了调研、分析与研究,并通过精品课与网络课程建设、教材建设、课程改革等实践,展示了高职数学课程改革的新成果。     

浅谈新课程下的备课形式

新一轮课程改革实验是当前我国基础教育改革中一道最亮丽的风景线。面对课程改革，作为教师势必以教育改革的新理念重新审视以往我们所习惯、所钟爱又难以割舍的一些传统的做法。我们知道，课堂效益的提高，课程改革的顺利进行，完全取决于教师对新课标、对新教材的理解，取决于课前充分的备课。新课程理念下，应如何提高备课的实效性呢？     

引领新课标 活用旧教材

新一轮课程改革正在深入开展，《数学课程标准》的理念和要求已被广大教师所理解、接受。目前，我县低年级已开始使用新教材，但其他年级用的仍是旧教材。面对新理念，手执旧教材，如何让新理念不失时机地贯穿于旧教材教学之中？为此，我们做了以下几方面的探索与实践：     

简评新课程理念下英语课堂教学评价

新课程改革已在全国逐渐展开,在新理念下如何进行英语教学评价,是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。教学评价直接影响着新课程目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。树立发展性评价理念,建立发展性评价体系,是新课程改革实施过程中的重要环节。     

积极转变教育教学观念 努力适应课程教材改革——浅谈对人教版小学数学(一年级)实验教材的理解及实验中的一些做法

在国家新一轮基础教育课程改革的浪潮中,我有幸参加了三水市的第一批数学课程改革实验。这一任务给我带来了不可多得的机遇也带来了严峻的挑战。因为新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。我认为,只有认真学习和体会改革的新理念,积极转变教育教学观念,努力钻研教材,才能适应课程教材改革。因此,在实验中我有意识地努力做到以下几点。     

为了一个共同的目的——数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录 一数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录——数学课程改革进程中几个热点问题讨论实录

受教育部基础教育司委托，义务教育数学课程标准研制工作组于2003年10月17～19日，在沈阳市召开了“义务教育数学课程标准修订工作研讨会”．来自全国25个省、直辖市和自治区的100多位代表参加了此次会议．其中包括大学和研究机构的专家学者、来自数学课程改革第一线的教研员和教师、已经投入使用或已经通过编写资格审查的实验教材主编、反映数学课程研究进展的重要学术期刊代表，及《义务教育数学课程标准》研制组的部分或员．     

短评两则

本文是全国知名数学教育专家郑毓信教授针对《新课程教师怎样关注学生》和《美妙的古埃及之旅》两篇文章的点评。这两篇文章是参加“全国义务教育数学课程实验研讨会”获奖的论文,文章通过教师在课堂教学中的实践和体验,体现了小学数学课程改革的精神,而且对广大教师在教学中具有一定的指导作用。从我们编辑的角度看,也是具有新思想、新理念,有一定深度的好文章。但是,郑教授却从另外一个角度由小处着眼,抓住两位教师在课堂教学中非常细微的也是实验区教师感到困惑和在教学中易出问题的地方进行了分析:一个是教师重视学生的个性发展而完全放弃了教学工作所应具有的引导作用……另一个是“情境设置”的主要作用是仅调动学生的积极性还是应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。对于这些问题,郑教授在本刊2003年第5期发表的文章《简论数学课程改革的活动化、生活化与个性化取向》中已从宏观方面就数学课程的生活化与学生个性化问题进行了阐述,而本文则是从两个教学案例进行分析研究,说明了“优良传统的自觉继承与发展事实上也被看成数学课程改革顺利发展的一个必要条件”。