英语写作教学中作文的评改

学生勤写多练，教师指正分析错误，这种师徒心传的方法固然不错，但仅止于此，学生的写作水平难以提高。笔者从多年的教学实践中探索出一种较为有效的作文评改方法。     

作文评改的探索

叶圣陶先生说：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。”鉴于此。笔者对作文评改进行了一些初步的探索。具体实施方案如下：     

作文评改的一点尝试

务教育大纲对小学阶段作文要达到的要求，首先就是“有具体内容”。从教材中提出的作文要求来看，几乎都有“内容要具体”这一条。可见这是一项重要的写作基本功，也是一篇文章成败的重要标志。所谓具体就是指不说大话、空话，内容客观、详细、实在。然而小学生作文存在的主要问题却偏偏是内容空洞。我认为，教师只注重写作前的指导而忽略写完后的修改是其中一大原因。     

参与性作文教学的过程构建

在作文教学或者学生写作的过程中,需要师生共同的参与,共同的努力,才能完成一篇优质的作品。但在参与性作文教学中,教师与学生是按照一个什么过程来完成作文教学或者作文写作的呢？本文将从三个方面探讨参与性作文教学的过程。     

抓好有效的作文教学

作文教学历来是语文教学的半壁河山,却又是小学语文教师感到十分棘手的问题,同时也是小学生也最不愿意完成的功课。传统的作文教学只重视写作方法,让学生明白如何去完成作文练习和考试,在平时的教学中,在进行每单元的习作练习中,总是让学生弄清写作题目,还要使学生挖空心思去回忆、想象或照抄,生拼硬凑,     

开放作文教学的方法

“开放式作文教学”指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生。让他们自主习作，自主解惑，自主评改。在学生遇到困难时，教师再给以明确、具体、有效的指导和帮助。这一开放，符合学生是主体的教学原则，明确教师是为学生服务的；这一开放，把研究教师如何教变为研究学生如何学，使教师的主导作用主要体现在帮助学生解决问题，     

关于作文评改的几点尝试与探索

从事语文教学工作近十年的时间,对于学生写作有着切身的体会。对于学生写作水平的提高,虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微。并不是说学生经过教师的指导和训练,写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,     

创新作文的教学探索

作文教学是语文教学的关键。创新作文的教学,要加强写前指导,激发学生的写作兴趣;创新写作形式,拓展学生的思维;利用多样批改方式,提高学生的写作能力;创新传统的讲评方式,培养学生欣赏美的能力。     

探索作文教学新路 提高学生写作水平

近年来，在作文教学中出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力；教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。     

初中作文评改教学浅谈

作文教学在语文教学中占有很重要的地位．其中“修改”是写作过程中的一个重要步骤。魏姬·厄克特在《教会学生写作》一书中指出,写作是一个可以重复的过程,学生在写作过程中要前后调整和修改。确实,好的作文不是一蹴而就的,一篇文章写出来,总会有这样那样的问题,特别是对于初中生而言更是如此,从简单的字词句,到谋篇布局以及深层次的思想立意,可能都会存在不少问题,不经过修改的文章可能就是一个比较粗糙的毛坯,长期如此,写作能力也就难以得到提升。故而,对于初中语文教师而言,要在作文教学中灌输“文章不惮千遍改”的道理,引导学生在一遍遍修改中提升写作水平。笔者就结合具体的教学实践来谈谈如何引导学生对作文进行修改。     

强化初中作文教学的有效方法

作文是一种具有高度综合性、创造性的语言活动,是学生语言文字功底、素材积累、文学素养以及思维、观察等各方面能力的综合体现,也是语文教学的重要部分。历来,学生怕写作文,而教师也怕教作文,教师只有培养起了学生的写作兴趣,让学生们主动去练去写,学生写作水平才会慢慢提高。1.基础:生活感悟与素材积累要提高学生的写作水平和写作兴趣,必须让学生多阅读,从阅读中体味     

对作文批改方式的反思与探索

写作能力是语能力的集中体现，作是语教学的中心内容。许多语教师在写作训练方面倾注了大量的精力，花费了许多时间，但中学生写作能力低下的现实未能得到明显改变。造成这一问题的原因是多方面的，但长期沿用的少慢差费的作批改方法导致学生写作兴趣的减退不能不说是直接的原因之一。     

作文教学“有效评改”三部曲

作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的     

作文教学应重视评改的后续过程

我们在作文教学中往往忽略了作文过程中的一个重要环节,即作文后记与积累(称作文评改后续)。经常是教师在每次作文后总结成功经验反思缺失,写教学札记,却淡化了学生的主体性和能动性。作文讲评绝不是作文教学过程的终结,反而对于初     

“自改、互改”小学作文教学初探

一、"三问导改"。学生拟好作文 草稿后,教师要求学生根据板书上 的三个问题(写什么?为什么写?怎 样写?)对照草稿自问自答,以问导 改。首先,学生自改过程中,要带着 "写什么"这一问题进行审题。其次, 学生默读自己的作文,带着"为什么 写"这个问题,检查作文是否符合写 作要求,有无跑题现象。再次,学生 带着"怎样写"这一问题,结合老师 在指导中提出的要求,明确本次作     

谈谈小学语文作文教学

<正>在小语文教学过程中,我经常发现学生们厌烦写作文。如何消除学生对写作文的恐惧心理,提高写作水平,使他们愿意写、乐于写呢?我从以下几个方面谈谈我的看法。一、激发作文兴趣,调动写作的积极性     

作文教学应重视培养学生的自改能力

语文课程标准明确指出：要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可以说，要求学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。然而令人遗憾的是，许多教师并没对此予以应有的重视，习作修改的指导并没有作为作文教学完整过程中的一个必要的环节。     

初中作文有效评改模式的探索和实践

作文评改是作文教学中的一个重要环节。历年来,许多专家学者及一线的语文教师都对如何搞好作文评改的问题进行了广泛深入的探讨。我从事初中语文教学多年,也对这个问题谈谈自己的一些粗浅的看法。     

小学作文教学新探

写作的魅力在于通过精妙的语言和奇妙的构思,展示生活之美、人物之美、思想之美。在学生的写作启蒙教育阶段,教师的引导和教学方法是十分重要的。如何培养学生的写作兴趣,如何审题,如何构思,如何立意,如何搜集材料,这些都需要教师进行指导。一、彰显写作之美,激发学生的写作兴趣     

写作情境教学过程初探——兼论与一般写作教学过程比较

写作情境教学越来越受到人们的重视，本文试图在简要介绍一般写作教学过程的基础上，着重探析写作情境教学过程，同时将它们进行比较评析，以期进一步认识写作情境教学，并为更好地实施写作情境教学提供借鉴。