在田径课程教学中培养学生自我监控能力的实验研究

本研究根据自我监控理论,运用自我监控能力培养的方法和手段在田径课程中进行了实验教学。利用董奇等人编制的《学习自我监控量表》进行实验前后学生自我监控能力的差异比较。实验结果表明：在田径课程教学中实施自我监控能力培养的教学方法和手段,不仅能提高学生自我监控能力,而且还能提高学生的教学能力、自主学习能力和促进田径运动技术的掌握。     

体育学院学生学习自我监控能力培养途径与模式

将董奇、周勇提出的“学生学习的自我监控理论”推广、运用到体育教育专业学生学习自我监控能力的实践 ,研究结果表明 ,该理论对体育教育专业学生学习自我监控能力培养也是行之有效的 ;培养的基本途径是从“他控到自控”的过程 ,即在提高教师教学监控能力的基础上 ,选择合作教学和交互教学模式相结合的方式对体育教育专业学生学习自我监控能力进行培养的效果更好。     

自我监控对青少年男子网球运动员动作技能影响的实验研究

采用自我监控对青少年男子网球运动员动作技能影响进行实验研究。试图探讨自我监控能力的培养能够促进网球运动员动作技能的掌握与提高。结果:实验后,青少年男子网球运动员自我监控能力的八个维度都有显著提高,其底线正手击球、反手近网截击和发球准确率也随之有显著提高。这一结果证明了青少年男子网球运动员的动作技能受其自我监控能力影响,从而为运动员更加科学地训练、以提高网球的动作技能提供了客观依据。     

在高校田径教学中培养学生自我监控能力的实验研究

为了提高高校田径教学质量,将董奇、周勇提出的"学生学习的自我监控理论"引入到教学中,在教学实验中培养学生的自我监控能力.教学实验结果表明:自我监控教学在高校田径教学中教学效果优于常规教学.     

合作学习教学方法在体育教育专业羽毛球技术课教学中的实验分析

采用文献资料、问卷调查法、教学实验法,通过合作学习教学方法,对提高学生对羽毛球技术技能的掌握和培养学生的能力进行研究,分析表明：在体育教育专业羽毛球技术课中运用合作学习教学方法,有利于学生技术技能的掌握;有利于培养学生的分析解决问题能力;有利于提高学生的创造性思维能力。     

高校田径教学促进学生自我监控能力的研究

在田径110m栏教学中,对学生进行自我指向型和任务指向型两类干预手段的教学实验.实验结果证明,在高校田径教学中增加培养学生自我监控能力教学内容能提高田径教学质量,提高学生学习的积极性,对田径教学改革具有一定的指导意义.     

小学英语教学中自主学习能力的培养

自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定必要的心理基础.本文提出小学英语教学中自主学习能力的主要培养策略:(1)培养小学生英语自主学习的目标设置能力;(2)激发小学生英语学习动机;(3)培养小学生英语学习策略的运用、学习自我监控能力;(4)让小学生在英语学习中养成自我检查、自我反馈的习惯;(5)训练小学生英语在学习中的策略运用、自我调控、自我检查能力,自我总结、评价能力;(6)培养小学生学生利用学习资源的能力,获得更多的学习策略.     

提高体育教师教学监控力的有效途径

培养和提高体育教师的教学监控能力是学校教育改革深入发展的需要,也是学校体育和教师自身发展的需要。在具备一定的专业知识和技术的同时,体育教师还要具备良好的教学监控能力,才能使学生在体育教学过程中产生积极的心态,才能提高学生的学习和练习效率,还有利于促进学生形成良好的个性心理品质,进而真正提高体育教学的总体效果。     

培养自我监控的体育学习能力

在我国全面推行素质教育的今天 ,提高学生的体育学习能力是至关重要的。自我监控是学生体育学习必备的素质。一、体育学习自我监控的涵义与内容自我监控高度概括浓缩了主体能动性 ,是人类自我意识的表现。体育学习的自我监控是指学生为了达到学习目标 ,在体育学习的全过程中 ,将自己正在进行的学习活动作为认识的对象 ,不断对其进行自觉的计划、监察、检查、评价、反馈和调控。体育学习自我监控的内容有 :１ 学习开始之前 ,分析学习任务与环境条件 ,树立学习目标 ,并据此安排学习步骤和选择方法 ;２ 在学习活动中 ,监控学习进程 ,反馈、调整…     

合作学习在跆拳道教学中的应用

运用实验法对“合作学习”在高校跆拳道教学中的应用效果进行了实验研究,结果表明：合作学习有利于增强学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣和参与意识,培养学生的学习能力和创新能力：有利于发挥学生的潜力,促进学生的个性发展,有利于学生掌握和巩固跆拳道技术技能：合作学习为学生提供了更大的交往范围．有利于培养学生的协作精神．提高学生的人际交往能力和社会适应能力,对于培养综合性、复合型的高级人才具有重要作用。     

运动技能学习的结构与本质特征探究

结合运动技能学习的相关理论,研究对运动技能学习的结构进行了探究,发现运动技能学习既包含有运动技术和运动技能两个目标要素的目标结构,还包含有动力、操作和知识三个过程要素的过程结构,两者紧密结合共同反映着运动技能学习的本质特征,也就是以学习运动技术,培养运动能力为核心的教学/训练活动,教师/教练是运动技能学习的主导,学生是学习运动技能的主体,在相关过程要素的影响下,主体的认知结构会随着学习策略应用能力的不断提高而不断完善,从而获得个体运动技能的内化与发展。     

自我调控理论及其在篮球训练中的应用

自我调控是指为达到自我设置的目标,根据表现的回馈而有计划逐步调整自己产生的观点、感受和行为。自我调控的回馈循环线划分为3个阶段：预想阶段、表现控制阶段和自我反省阶段。目前对自我调控理论的研究已经从最初研究学生学习的个体差异逐渐深入到运动技能学习中,特别是对篮球投篮的研究表明进行自我调控干扰能够有效影响被试投篮命中的次数。     

培养学生运动技能学习策略的实验报告

运用学习策略理论 ,并结合运动技能学习的特点 ,在田径技术教学中对运动系 2 0 0 1级学生进行了教学实验 ,初步得出以下结论 :在学习运动技能过程中施加学习策略训练有助于学生掌握运动技术 ;在培养学生运用学习策略的能力方面 ,语言法、调控法、认知体验三项指标得到明显改善 ,学习策略能力的培养是一个长期的过程。     

影响运动技能学习的内部因素研究

在阅读大量的文献资料的基础上,运用问卷调查、数理统计等研究方法,对影响运动技能学习的内部因素进行定性定量研究,并相应地提出了在体育教学中提高运动技能学习效率的对策.经研究得出结论:影响运动技能学习主要的内部因素按其影响作用大小排序依次为:原有的动作经验、身体素质、学习意志、学习动机、自信心、学习兴趣.     

元认知干预对体育教学影响的系统评价与Meta分析

探究元认知干预对体育教学是否存在积极的影响,以及调节变量学段、体育项目、干预策略的调节作用。采用文献研究法与统计处理法,根据PICOS原则筛选文献后,最终纳入32篇文献进行元分析。研究发现:(1)元认知干预对技能测试成绩、元认知能力、元认知策略的影响效果均显著。(2)体育项目中,球类与非球类的调节作用均显著。(3)学段中,初中、高中及大学的调节作用高于小学。(4)技能测试成绩中自我评价学习与合作学习的调节作用并不显著,自我监控学习、自我调节学习、自主学习、元认知策略、反思性教学调节作用显著。(5)元认知能力中自我监控学习、自检学习、合作学习、元认知策略的调节作用显著,自主学习不显著。(6)元认知策略中自我监控学习、自我调节学习、自检学习、元认知策略的调节作用均显著。结论认为,相比传统教学方式,元认知干预对体育教学存在积极的影响,建议加强元认知在体育教学中的实践与应用。     

Comparison of Motor Ability,New Motor Skill Learning,and Adjustment to a Rearranged Visual Field

Abstract

The ability of 48 college women to adjust hand-eye coordination in a rearranged visual field was compared with ability to learn a new motor skill and with present level of motor ability. The measuring instruments utilized included the Scott motor ability test, Moody's new motor skill learning test, and a variation of the mirror-box test of Held and Gottlieb. Subjects were exposed for one minute to each of four experimental treatments—moving chessmen and throwing a ball performed both while wearing prism-glasses and without wearing these glasses. Subjects received one treatment per day, two days per week; the treatments were repeated in the same order and sequence, making a total of eight experimental sessions. The findings did not justify the conclusion that a relationship exists between motor ability or new motor skill learning and ability to adjust to a rearranged visual field. Wearing prism-glasses did not result in a consistent amount of visual rearrangement with each subject.     

运动技能学习与控制的闭环控制模式

通过对运动技能学习与控制的闭环控制模式的组成及其在运动技能学习与控制过程中的机制的阐述,以及对闭环控制模式中视觉控制的简要介绍,来建构运动技能学习与控制的认知模式,丰富有关运动技能学习与控制的认知理论内容,推动我国运动认知心理学的发展。     

试论体育学力的层次划分

研究的前期研究确定了4种体育学力内容,即体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力和体育学习能力及其要素。本研究的目的在于进一步揭示这些能力因素在不同个体中的等级秩序,概括出4种体育学力的层次水平。研究表明：体育学力在体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力维度上均可以分为＂不会＂、＂基本会＂、＂会＂、＂很会＂4个层次,且不同层次个体表现出不同的心理和行为特征,这种层次的差异主要是由个体对体育知识技能掌握程度不同造成的。在体育学力监测过程中,可分别从体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力的＂不会＂、＂基本会＂、＂会＂、＂很会＂层面对学生掌握体育知识、技能的程度进行测量与评估。     

体育教学中运用运动技能学习迁移的研究

就运动技能学习过程中相互迁移的现象和问题进行探讨 ,以便在体育教学中正确、有效地运用运动技能的正迁移 ,消除或尽量避免运动技能的负迁移 ,从而提高学生掌握运动技能的速度和质量 ,提高教学质量。     

从跳舞毯的风靡看动作技能学习的发展趋势

跳舞毯的风靡会使人类联想到许许多多的事情，因而也会引出一些当代社会的热门话题，动作技能的学习是否可以通过计算机进行教学来完成正是其中一例。试图从动作技能的概念入手，分析动作技能学习是否具有进行计算机教学的可能性，进而得出动作技能学习的发展趋势。