错位与重建:我国成人教育学科建设的价值取向探究

成人教育学科建设的价值取向是成人学科理论与实践中表现出的鲜明指向与倾向,揭示学科建设的流变及其态势,关系成人教育的发展目标和定位。目前,成人教育学科建设存在价值取向的错位,表现在学科建设以"学历教育"为导向,人本价值被淡化和漠视;学科建设原创性、独立性不足,移植化严重;学科发展理论先行,实践性缺失。重建成人教育学科价值需要:创新学科发展理念,突出"成人"的主体地位;从成人现实需求出发调整教学内容和教学方法,回归成人生活世界;面向广大社区、农村和企业,实现学科建设重心下移。     

国外成人教育学科建设的历史回顾

国外成人教育学科建设的历史大致可划分为萌芽、形成与发展三个时期,分述如下:(一)成人教育学科的萌芽期(20世纪20年代以前)这一时期成人教育学科建设的特征有:一是自工业革命以来,欧、美诸国的成人教育实践的发展,孕育与催生了成人教育问题与成人教育理论的研究。如波尔(T.Pol     

20世纪前期和中期美国成人教育理论发展研究

20世纪前期和中期是美国成人教育理论发展的重要时期.当时美国正处于大发展、大改革时期,经济、社会及教育文化等因素推动了成人教育实践的发展,带来了成人教育理论研究的勃兴.美国成人教育理论在成人教育哲学、社会学、心理学,成人教育课程与教学论研究、成人学习模式研究、成人教育教师角色研究及成人教育综合研究等方面,均取得了新成就与新发展.丰硕的理论成果奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础,确定了成人教育学理论体系的基本内容,对成人教育学的学科建设有着重要的启示意义,即成人教育学的学科特色在于成人性,学科价值在于实践性.     

当代成人教育理论创新的本源回归北大核心

本源回归作为成人教育理论发展的大趋势,诉求研究方法与手段的增长、研究方法与工具的更新,必须与成人教育原理创新同步,改变当下成人教育理论发展中出现的重方法、轻原理,重变量、轻逻辑,重借鉴、轻原创的倾向。这也表明,在诠释成人教育理论本源回归要义的基础上,深入探讨成人教育理论本源回归的现实问题,并从哲学视野下去描绘成人教育理论本源回归的路线图,无疑是当代成人教育学科建设的首要任务。     

热点与难点:新时代中国成人教育发展与改革的研究综述

党的十九大以来,中国特色社会主义正式进入新时代。在社会各界的有效推动下,中国成人教育理论与实践研究发展与改革也迎来新的挑战与机遇。通过梳理与分析中国知网上新时代下成人教育发展与改革的文献,发现研究的热点主要集中在终身教育、社区教育、继续教育、理论研究与学科建设等方面,而难点则突出在继续教育的人才培养、成人教育的发展、学科建设等问题上。最后,基于热点与难点从研究的力度、质量以及特色三方面提出改进建议,旨在为未来中国成人教育的发展与改革提供科学参考依据。     

转型视域下的成人教育学科体系优化探究

随着高等教育大众化深入推进、终身教育理念构建完善以及学习型社会到来,以学历教育为主导的成人教育处于亟待转型发展时期,其对学科建设产生了深刻影响,提出了更高要求。然而,当前成人教育学科建设面临着体系发展不均衡、理论研究偏弱、研究带有较大的移植化和普教化倾向等困境,与转型升级的成人教育很不适应。转型视域下成人教育学科体系优化须转变学科价值取向,建设完善的学科体系结构,夯实理论研究,走出一条适合成人教育学科独立发展的道路。     

我国成人教育学专业硕士学位学科建设现状及发展问题的探讨

就我国(大陆地区)成人教育学专业硕士学位学科建设的现状来看,成人教育学作为一门学科专业已经开始形成“自觉”的意识;成人教育理论研究水平正逐步提高;但与其他成熟学科专业相比,专业学科建设才刚刚起步,任重道远,尚需加强成人教育硕士点的建设工作,完善成人教育学硕士点的分布与结构;突出成人教育学专业研究方向重点;重视基础理论研究,加强实证、实验研究;学科建设要从模仿、借鉴到创新;重视理论与实践研究相结合;加强学术交流与人才培养合作。     

加强成人教育研究原创性探讨

回顾改革开放以来我国成人教育研究的发展历程,不难看出,成人教育理论研究出现了指导成人教育实践的“吃力感”,主要表现为对我国当下成人教育现实问题解释的无力性和影响的局限性。改变“吃力感”需要我们有所思和有所行动。而开展成人教育原创性研究则是我们思考和行动的首选方向。     

论成人教育学科建设及大学成人教育责任

成人教育的学科建设，是成人教育从“自在”走向“自为”，从萌芽走向成熟的必经之路。在我国教育科学理论体系中，成人教育的理论研究仍然是最为薄弱的分支之一。加强成人教育学科建设，促使成人教育从被动顺应社会发展的、自发的教育行为，转变为主动推动社会进步的、自觉的教育行为，是我国成人教育工作者不可推卸的责任。     

进一步加强我国成人教育理论建设

进一步加强我国成人教育理论建设关世雄我国“八五”期间国家级科研课题＜成人教育体系和成人教育学科建设研究＞，由中国成人教育协会和北京市成人教育学会共同邀请中央有关成人教育部门的领导组建（中国成人教育理论专著）编纂领导小组。有中组部干部教育局、中宣部教育...     

陕西师范大学继续教育学院成人教育学硕士点简介

陕西师范大学继续教育学院成人教育学硕士点 2 0 0 4年起招收成人教育学专业硕士研究生。陕西师范大学继续教育学院是“中国西部最大的成人教育基地”(《中国教育报》) ,50多年的成人教育历史 ,覆盖西北、辐射全国、门类齐备的成人教育体系 ,综合指标在全国成人教育系统评估中名列前茅的办学实绩等 ,为成人教育学学科建设和发展积淀了丰厚的实践经验。 2 0世纪 80年代以来 ,随着我国成人教育办学的迅猛发展及终身教育体系和学习化社会在国内的逐步建立 ,面临许多理论问题需要成人教育研究进行科学的阐发。在校、院两级领导的关心支持下 ,学…     

过去现在未来：我国成人教育研究探略

过去30年,我国的成人教育研究活动可分为一般性研究和学科性研究两类。前者以社会变化及其与成人教育的相关,以及成人教育实践中的问题研究为主;后者则以成人教育基本理论和学科体系建设研究为主。时至今日,成人教育研究在取得成就的同时,又开始面临外部环境和内部问题凸显的双重挑战。而经过分析,我们又对其新的研究取向与论域选择、研究主体与人才培养、研究方法与学科建设等充满期待。     

"元成人教育学":几个基本问题的反思与澄清

本文选取“元成人教育学”这一研究视角或方法,旨在反思和澄清成人教育理论研究中的几个基本问题:对象的问题———“真问题”、思想方法问题———理论主体与实践主体的背离、体系问题———学科体系建构中“目的与目标”之别、动力问题———理性批判的缺失。反思与澄清这些基本问题将对促进成人教育理论发展,推动学科建设和学科体系建构有所裨益。     

《中国成人教育研究进展报告》研讨会在宁波大学召开

为了反映我国成人教育理论研究的新进展、新特点、新趋势，以利于成人教育学专业研究生培养和学科研究，同时也为促进成人教育学科建设，为政府决策和基层单位成人教育创新提供理论依据，受中国成人教育协会委托，2006年3月18日，中国成人教育协会成人高等教育理论研究委员会和宁波大学成人教育学院联合举办了《中国成人教育研究进展报告》研讨会。     

林德曼与诺尔斯成人教育思想比较研究

林德曼和诺尔斯是20世纪享誉世界的美国进步主义成人教育家,其成人教育思想对当今世界成人教育体系的构建产生了深远影响。林德曼和诺尔斯的成人教育思想在教育的终身性、经验、师生关系等方面有相同点,但在成人教育目的、课程、学科建设等方面也存在着不同点。文章比较分析他们的成人教育思想,旨在丰富成人教育理论研究,为我国成人教育的改革和发展提供借鉴。     

新形势下我国成人教育学科建设的取向与策略

随着高等教育大众化推进和成人教育体制改革,成人教育学科建设面临着知识体系界定不明晰、学科建设移植化和普教化倾向明显、学科研究偏于实用性以及学科研究人员匮乏等困境。作为学科不断走向成熟和发展的保障,成人教育学科建设需坚守学科研究的独立性、学科根基的实践性、学科品牌的独创性取向。基于此,新形势下成人教育学科建设应更新学科建设理念、正确定位学科发展目标,建设均衡的学科体系结构、实现各层级的优化关联,构建学科协同发展机制、扭转学科边缘化困境。     

科学发展观与成人教育的科学发展

科学发展观与成人教育的科学发展相涉相融,二者在历史逻辑、目标追求、精神实质诸方面存在着内在的关联。成人教育必须自觉地、创造性地将科学发展观的科学内涵与精神实质贯穿于自身的学科建设与实践活动中。成人教育自身的科学发展是贯彻科学发展观的根本路径,这需要对成人教育学的学科发展进行重新反思,对成人教育的目标进行重新厘定,对成人教育的过程本质进行重新推究。     

美国成人教育学科体系建设探究北大核心

学科建设是成人教育学的一项紧迫任务,作为一门新兴的现代独立学科,成人教育学科的建立和发展并非偶发,而是有其历史与逻辑的必然性和可行性。美国作为教育发达国家之一,其成人教育在长期改革实践中,逐步建立起一整套能充分反映成人教育本质和内在规律的学科体系。以代表人物及论著、学位点设立、专业组织和专业期刊等判定学科独立性与成熟性的标准为切入点,阐述美国成人教育学科体系建设取得的显著成就,可为我国成人教育学科体系日臻成熟与完善提供借鉴。     

对成人教育研究与成人教育学研究的解析

尽管成人教育研究与成人教育学研究遵循相同的研究范式,但两者研究的侧重点却大有不同。因此,搞清楚成人教育与成人教育学的内涵,就成为研究二者及其关系的第一步。在此基础上,区别两者的研究对象、范围和方法,重视两者的契合问题,可以大大提升成人教育研究与成人教育学研究的质量,在促进成人教育实践活动开展的同时,也完善成人教育学的学科建设。     

成人教育学科建设拓进论

新世纪前期，为着实现“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的社会发展目标，我国成人教育不仅需要着力追求教育实践的科学发展，而且需要高度重视成人教育学科建设的拓进，通过强化理论研究为成人教育实践提供清晰的理性指导和坚实的理论支撑。