巧用绕口令提升初中英语语法教学有效性

本文论述运用绕口令提升初中英语语法教学有效性的策略,建议教师从be动词、特殊疑问句、时间介词三个方面创编绕口令开展教学,以期提高英语语法教学的趣味性,增强学生的学习兴趣。     

化学必修2“乙醇”（第一课时）教学实录及思考

以引课情景为主线,串联丰富的教学情景,建构既有开放性又结构完整的课堂。在教师引导下,由学生进行阅读、观察、讨论、实验等自主学习、合作学习活动,培养学生的学习能力。     

快乐学英语

快乐活动性教学是培养儿童活泼的个性,以语言兴趣为中心,伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动,直观教具、录音、多媒体等等使儿童掌握语言的基本知识、技能,加强儿童运用语言的能力。     

在“矛”“盾”中突围——《矛和盾的集合》教学实录及评析

一感知“矛”“盾”,引发思考 师：同学们,课前我们看了一个动画片,知道讲的是什么故事吗？生：《矛和盾》。生：不对,是成语故事《自相矛盾》。师：很好!故事中提到了两种兵器,知道是什么吗？     

用“情境”打造“乐学”课堂——关于初中语文课堂情景化教学模式的探讨

在初中语文课堂上应用情景化教学模式,可以让学生实现由被动接受到主动学习的转变,有利于提高学生课堂学习的质量和效率。在教学改革不断深化的背景下,中学语文教师应通过情景化课堂教学模式把教材和学生的生活联系起来,由此打开学生的生活宝库,引导学主动探索,并在情境中提升语文素养。     

“零售的故事”习作教学实录及评析

1．说零食。 师：咱班有没有同学不喜欢吃零食？（生摇头）这节课,我们就从“零食”开始!一提到零食,你手里仿佛摸到了——     

“达依尔的麦子”教学实录

一、故事导入,引人入胜 师：今天,老师给大家讲一个有关达依尔的故事。 （师叙述故事,并出示达依尔的要求,如图） 师：在国王看来达依尔的要求并不高,你觉得达依尔的要求高吗？     

物理情景教学“五法”

近来年,我们组织物理教师对物理情景教学进行了一些探讨,总结了教学“五法”——口决情景法、问题情景法、视觉情景法、情感情景法、实践情景法．     

探究式教学中的“三巧”

新一轮课程改革中,提倡学生自主学习,倡导学生主动参与,乐于探究的学习方式,改革传统的以教师讲授为中心的接受式教学模式,建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的,且符合课程标准精神的课堂教学模式——探究式教学模式。本文就如何引导学生在课堂上进行自主探究的方式、方法,进行了理论思考和探索,并提出了笔者的见解。     

丰富情境,灵动语法——谈初中英语语法教学中的情境教学

语法教学是英语教学的重点和难点,是英语的主要组成部分。提高语法教学质量,有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会,以初中英语语法教学案例为例,简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略,以期打造灵动的语法课堂。     

浅议思想政治课的“导入”

巧妙的导入是引入新课的教学手段,是联系新旧知识的纽带,体现了教师的教学艺术。笔者结合自己的教学实践论述了设疑导入法、故事导入法、漫画导入法。     

用交际法进行语法教学

语法作为中学英语教学的一项重要内容,贯穿于英语教学的始终,它虽不是学习的最终目的,但它是创造性驾驭语言的基础。海姆斯（Ｄ·Ｈ·Ｈｙｍｅｓ）提出的交际能力“四要素”中第一要素就是语法性（Ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｙ）,他认为交际能力必须以语法性为基础。中学英语教学大纲指出：英语教学中要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力．因此语法学习是学生进行听、说、读、写等语言交际活动的基础,是提高学生语言交际能力的桥梁,而培养交际能力是英语教学的目的。 传统语法教学认为语法是关于语…     

“绕口令”在语文教学中的作用

正绕口令虽然是一种口头文学,来自民间,但它有深厚的生活基础,文学来自于生活,因此,它能够锻炼口才,提高语言表达能力,培养学生的大脑反映事物的敏捷性,培养他们今后说普通话提供了很好的锻炼机会。它还有娱乐和净化人的精神世界的效应。绕口令顾名思义,就是说     

“小数的初步认识”教学实录与评析

教学内容： 人教版义务教育六年制小学数学第六册第88页。 教学目标： 1.在具体的生活情景中认识小数，会读写小数。 2.会用小数表示简单的米数和元数。 3.利用新知解决简单的实际问题，感悟小数在生活中的广泛应用，为后续学习奠定认知基础。     

《“废物”知多少》教学实录与分析

一、感知废物也有利用价值 师：（出示废旧物品组成的“大象”漫画）同学们,这幅漫画上画的是什么？ 生：一头大象。     

关注儿童的心灵——“说谎的故事”教学实录及感悟

师：问大家一个问题,喜欢说谎吗？（生纷纷摇头）师：看来说谎还真讨人嫌。不过,还真有一个讨谎说的节日,是——     

高年级习作“偷懒的故事”教学实录

一课前预热师：第一次见面,相互介绍一下吧!我来自长江和大海的汇合地——江苏海门。你们呢？生：我们是浙江淳安县千岛湖镇第三小学五（5）班的学生。师：大家互相熟悉了,同学们有没有问题想问我？生：吴老师有多重？师：我75公斤。这是私密问题,一般情况下我是不说的。生：吴老师多大了？     

让童年灵性在文字中复活——“调皮的故事”习作教学实录及评析

师：在家里,如果你做出了让爸爸妈妈意想不到的事,他们会怎么说呢？     

论教学“故事—情景”教学法

现行教育领域中存在的主要弊端是学生被动的强制性学习,不仅使师生关系紧张,而且是学生处于被动地位,影响学生主动性、积极性和创造性的发挥,全面提高学生素质,促进学生主动,活泼、健康的得到发展,确立学生培养学生从学会主动参与、主动锻炼、主动发展的目标,为此制定了“故事—情境”教学实验方案.所谓“故事—情境”教学是指:把学习的内容变成学生喜欢的一个或若干个故事,以故事的形式创设一种有情、有景的教学环境,是学生在良好的氛围中边“玩”边学,边“玩”边练,在“玩”中受到教育,从而激发学生的学习兴趣,使学生既能学到一定的知识和简单的技术动作,还能明白一些锻炼的道理,培养学生逐步养成自觉锻炼的积极性和习惯,促进学生身心主动全面地得到发展.