学历职业技术教育的课程开发模式

本文针对我国学历职业技术教育存在的主要弊端，利用现代教育技术思想，对职业技术教育中的“课程”作相应的解释，提出学历职业技术教育的课程开发模式。     

中外职业技术教育的比较研究

本通过对日本，德国等发达国家及我国台湾省职业技术教育发展历程的回顾，阐明了职业技术教育在社会发展与经济建设中的重要地位，并对世界职业技术教育的主要体系及职业技术教育今后的发展趋势进行了简单的分析和介绍。     

中英职业教育课程模式比较研究——以英国BTEC课程模式为例

受不同知识观、能力观和历史文化因素的影响,中英各自形成了有其自身特色的职业教育课程模式。以英国BTEC课程模式为例,在比较分析两国课程目标、课程结构、课程开发、课程管理、课程实施以及考核评价的基础上,借鉴BTEC课程模式的成功经验,对完善我国职业教育课程培养目标、课程内容、质量监控体系等提出了参考性意见。     

高职教育职业本位课程模式研究

文章从分析我国高职教育的现实背景出发,创造性地提出职业本位课程模式(VBCM),并对该模式的课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程开发、课程实施等进行了论述,以期为我国高职教育的课程改革提供一种新思路、新视角。     

英美等六国中小学技术教育课程比较研究

技术教育的目标是了解自然和人类怎样通过技术改变自然。人类被称之为目标定向的、有目的的、积极活动的动物，正是这样才构成了社会系统，学生必须在学校里学会作出合理而正当的选择，只有这样，他们才能在完成学业后成为对社会有贡献的成员。研究技术现象其实也是研究人类自己。     

中英MBA教育比较研究

英国是MBA教育强国,在全球享有非常高的声誉。中国的MBA教育相对而言比较“年轻”,尽管发展迅速,潜力巨大,但与发达国家相比仍有较大差距。文章回顾了英国和中国MBA教育的发展历史．以从总体上把握两国的MBA教育情况,并从入学要求、学习方式、学习年限、课程设置、学位授予要求、认证制度等方面进行了对比,从而就如何进一步发展我国的MBA教育提出了建议。     

教育硕士专业学位中英教育的国际比较研究

英国教育教育方面的课程硕士是英国中小学教师职业发展系列中的重要一环，其培养工作和管理是建立在比较严格，规范的初任教师教育及其管理基础上的，招生时注意新生的教育经验，对学历的要求有一定的弹性，学制也比较灵活，在教学上突出核心课程，课程结构合理，强调理论联系实际，教学方法生动活泼，教学管理规范明确。培养质量的保证措施落实到位。他们在这些方面的有益经验可供我国启动于１９９７年的教育硕士专业学位教育工作借     

中英教育硕士专业学位教育的比较研究

在英国现行学位教育体系中,尚没有一种与我国新设置的教育硕士专业学位完全对等的学位,具有一定可比性的是教育方面的课程硕士,英国称之为Ｔａｕｇｈｔ Ｍａｓｔｅｒ,本研究以具有典型性的英国沃威克大学（Ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｗａｒｗｉｃｋ）教育方面的课程硕士教育模式为代表,进行分析和比较。     

中英义务教育理科课程学生学习评价的比较研究

本文分析了英国义务教育理科课程评价体系的发展，在此基础上，从评价体系的整体结构、内容设计和内容构成三个方面与我国义务教育理科课程评价体系进行了比较。结果发现我国的评价体系在内容构成上有较大优势，而英国评价体系的整体结构很值得借鉴。     

中加高职课程模式比较研究

在不同的历史背景下,中国与加拿大高等职业教育课程有着不同的开发方法和课程特征,因此形成了各具特色的课程模式.本文以加拿大乔治布朗学院建筑技术专业的课程计划、课程开发、课程特征为例,对两国的高职课程模式进行比较、分析,以期为我国高职课程改革提供借鉴.     

中英美三国的课程标准之比较

中英美三国的课程标准有相似之处，但也有显著的不同之处，如美、英两国的课程标准主要是关于认知和技能结果的规定，而我国的课程标准是关于知识与技能、过程与方法、情感，态度和价值观目标的规定，这些不同之处体现了具体国情的不同。     

中国与英国校本课程资源开发异同探究

课程资源的开发涉及到自然和社会的许多方面，英国一直具有校本课程开发的传统。在课程开发内容方面，英国的校本课程包括综合性、地区性和适应社会的变化课程，中国和英国相比较，作为文本的校本课程资源以及其开发理念都有不同。由于从课程与知识观、课程与权力的视角以及权力机构对课程知识层次的体认等方面存在着较多的差异，就直接导致了中国和英国有着不同的校本课程资源。     

试论英国职业技术教育的专业设置

英国是最发达国家,社会产业结构实现了制造经济向信息经济的转化,社会经济结构以第三产业为主;信息化带动工业化,形成以高端信息化产业、高端装备制造业为主体新型工业化体系。反映在社会职业和人力资源需求方面,与第三产业相关的职业岗位及种类不断增加,成为就业的主要渠道;与第二产业相关的职业岗位向高端发展,对知识和技术的要求提高。英国职业技术教育很好地适应了社会经济发展。     

中日高等职业教育制度比较研究

高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分,但是,在高考人数逐年减少的情况下,我国高等职业教育的发展面临着很大的困难。要想进一步推进我国高职教育的发展,首先需要在制度方面加以完善。通过比较研究我们发现,日本的高等职业教育由于采取了比较灵活的办学制度,得以在竞争激烈的市场中占据优势并获得发展,值得中国的高职院校加以借鉴。     

澳大利亚职业技术教育课程模式研究

“技术与继续教育”是澳大利亚进行职业教育的主体力量,承担澳高职教育、成人教育和移民教育的任务,在国际职业技术教育体系中具有重要地位。历经百年,澳建设起来了经验成熟的“技术与继续教育”课程模式。本文探讨了该模式的课程开发、课程理念、课程目标、课程类别、课程设置、课程结构、课程内容、课程特点、课程经费管理和课程评估等内容。     

英国教师教育课程标准的改革

英国从20世纪80年代开始对教师教育课程标准进行了20多年的改革,从最初的教师教育课程认证到20世纪90年代的全国性教师教育课程标准制定,最后到21世纪初的合格教师资格标准,英国形成了由合格教师专业标准、入职教师专业标准、资深教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五个部分组成的教师教育课程标准框架。     

中日两国大学本科课程改革比较研究

研究型大学的本科课程改革是一个世界性的课题。文章通过对中国和El本几所研究型大学本科课程改革进行比较研究，提出了一系列值得重视的观点。这对于当前我国大学的本科课程建设具有重要意义。     

英国普通高中课程方案及其特点

英国普通高中课程方案包括多样化课程,各类课程相互衔接和贯通,为学生提供了多样化的发展途径。灵活多样的课程设置又使得不同教育机构各具特色。分析英国普通高中课程方案及其特点对探索我国普通高中的多样化发展具有借鉴意义。     

两岸四地语文课程标准的框架结构比较研究

课程标准的整体框架结构既是课程标准内容的展现形式,又制约着课程标准内容的展现程度,同时还是课程理论选择、运用、发展、完善的重要标志之一。目前,世界各国各地区对此还没有达成统一的认识。从共性元素、独创性元素、所属的结构类型及其整体性与阶段性四个方面比较两岸四地语文课程标准的框架结构,分析异同,从中发现对汉语文课程标准的基本结构规律四地是有共识的,但两岸四地语文课程标准在框架结构的完整性、关联性方面仍需加强。