交互式大学英语听力教学提问策略研究初探

交互活动在大学英语听力教学中占据着非常重要的地位。提问策略的有效使用能够大大提高课堂中的交互质量。本文阐述了交互式大学英语听力教学提问策略研究的目的、意义和国内外研究现状,设计出研究的主要内容及研究方法,为该研究的深入进行提供基础。     

基于交互白板的互动课堂应用

本文提出了互动课堂必须具备的三个要素情感场、信息场、活动场.进而指出交互白板是实现"三场统一"的有效工具.并从交互白板的应用角度出发,探讨了交互白板在互动课堂中的应用策略.     

BYOD支持下的高校课堂交互研究

针对高校传统课堂师生互动不足、学生参与度低等问题,提出利用BYOD支持高校课堂教学。在概述BYOD、课堂交互概念的基础上,分析BYOD支持下课堂交互优势,通过具体案例应用解析如何运用BYOD支持课堂交互。教学实践证明,BYOD教学可以增加师生互动、提高学生课堂参与度和学习效果。最后,提出转变教学观念、重视教学设计、增强学校网络建设等策略,为一线教师开展课堂活动提供参考。     

大学公共英语教学中交互课堂的优化策略

大学公共英语课堂教学不同于专业课堂,学生基础相对较弱,且学习兴趣不大,英语课堂流于形式,起不到应有的作用,在课堂平时的交互上表现为:课堂交互气氛淡薄、课堂交互形式片面、课堂交互效率低下、课堂交互反馈低效。具体表现在师生关系疏远、学生主体性缺失、交互手段匾乏、交互情境缺失、生生互动流于形式、师生互动收效甚微、回应和纠错过于频繁、反馈简单低效等方面。文章基于此,从实践角度出发,探讨大学公共英语教学中交互课堂的优化策略。     

交互式教学法在英语专业听力教学中的应用研究

传统的英语听力教学模式只重视语言输入而忽视了语言输出与交互活动的作用,而交互式教学法则重视语言教学中多方面的交互,如师生之间、学生之间、学生与教材之间等等。它提出交互正是以交流为目的的语言教学的关键,强调通过交互将输入转化为吸收从而真正提高学习者的听力和交流能力。     

元认知策略在大学英语听力教学中的应用

听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,在教学中合理运用元认知策略是提高听力理解能力的有效途径。把元认知策略同听力活动结合起来,探讨了元认知策略在大学英语听力课堂活动中的具体应用。     

应用现代教育技术构建高效课堂

随着现代信息技术的飞速发展,交互电子白板正逐渐走进课堂,并以其强大的交互功能和全新的"互动生成"理念,为课堂教学注了新的活力,同时也为创建"开放、合作、互动、生成、高效、以生为本"的课堂探究模式提供了有利的技术支持。本文从新课程改革的视角审视了交互白板在高效课堂教学中的应用理念,以及课堂教学使用中存在的问题和解决策略,以期为广大同仁提供参考。     

独立学院非英语专业大学生英语听力焦虑和听力策略的相关性研究

文章以问卷的形式对独立学院非英语专业大学生的听力焦虑程度和听力策略进行相关性分析,结果显示英语听力焦虑与听力策略呈显著负相关。为了有效控制和降低英语听力焦虑,教师应该正确认识英语听力焦虑存在的普遍性,采取有效的教学策略,注重听力策略的训练,充分发挥教师在听力课堂中的作用。     

浅谈英语听力互动型教学

教学互动策略作为一种现代教学理论越来越受到关注与认同.将教学互动策略引入英语听力课堂,有利于打破传统僵化的听力教学模式,调动师生在教学过程中的积极性与创造性,提高教学效果.     

高校英语专业听力课网络教学可实施性报告——以朗文交互英语（LEI）网络教程为例

本文以曲阜师范大学杏坛学院英语专业听力为例,分析传统英语专业听力课与网络英语听力教学（以朗文交互英语网络课程为例）各自的特点,并对如何使用朗文交互英语网络课程及此网络课程所提出的要求作详细的阐述,结果证明网络教学对高校英语专业听力课具有可实施性。     

英语听力理解中的障碍性因素及其对策

听力是人们语言交际能力的重要方面，听力理解是语言知识与心理活动相互作用的过程，本文论述了影响英语听力理解的三大障碍因素，即：语言障碍，文化障碍和心理障碍，为克服各种障碍，作者提出了三环节教学模式，以及学生应掌握的听力技巧。     

小学语文口语交际教学浅谈

《语文课程标准》赋予“口语交际”新的教学内涵,把培养学生听说能力置于双向互动的交际话动中,重在培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求语文教师在口语交际教学中,深刻领会其理论基础,灵活把握操作流程,发挥评价的作用,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的语文素养。     

The Interactive Relationship Between Listening and Speaking in English Learning

This paper focuses on the interactive relationship between listening and speaking in communication process and analyzes the shortcoming of traditional teaching methods in this aspect.With regard to the students’ lack of competence in their oral communication demonstrated in English learning process,the paper illustrates how to create a language environment combining listening and speaking so as to develop the students’synthesis capability of language.     

加强学生参与 激活高职英语课堂

高职英语课程的主要教学目标是培养学生实际应用英语的能力,要达到这一目标必须要激活高职英语课堂,使学生积极主动参与英语学习实践活动,多听多说多练。教师要更新学生学习观念,培养其主动参与学习的意识;营造和谐愉快的课堂氛围,调动其参与学习的积极性;创设“交互”活动,为其学习和使用英语搭建平台。     

大学英语听力理解过程中的障碍因素及对策

随着社会的迅猛发展,社会交往以及国际交流活动不断增多,大学英语听力的重要性日益突出。文章通过解读听力理解过程,详尽分析了在听力训练过程中学生遇到的三个方面的障碍因素,即语言障碍、文化障碍和心理障碍。针对这些障碍因素提出了一系列的对策:从模仿听力录音、选择丰富多彩的听力材料、充分利用多媒体、要求教师对听力教学进行肯定的反馈到进一步强调听力训练的方法和技巧,以激发学生学习英语听力的浓厚兴趣,调动其主观能动性,促进听力水平的提高。     

A Challenge for the Developer: Issues of interactivity and linguistic-cognitive appropriateness in English language learning

It is argued that language learning ought to be interactive. The traditional language classroom provides a favourable interactive situation for language learners. By contrast, the distance education mode is limited in some ways regarding language learning. Necessarily, distance education involves, primarily, self-learning. Face-to-face learning opportunities are scant compared with traditional classroom-based learning. It is, therefore, a challenge for language professionals to explore new ways of teaching language, the speaking skills in particular, within the constraints of the distance education mode. Being able to master English--an increasingly important international language--provides a key to information and learning societies in the 21 st century. In this paper, I will suggest some ways of maximizing the amount of interactive activities in English language distance learning, based on my work-based experience as a course developer of a new English enhancement course offered by the Open University of Hong Kong. I will focus on the development of listening and speaking skills, which are in fact the most problematic areas--the speaking skill, in particular, involves two-way communication. I will consider the issue from the perspectives of learners' motivation, peer support and technological support. Finally, I will present findings of a survey on the learners and tutors' feedback on the teaching materials of this new English language enhancement course.     

多媒体技术环境下的交互式听力教学探析

基于大学英语听力教学中现存的突出问题,探讨了交互性教学法运用于听力教学的优越性,并提出了在信息化多媒体技术环境下,将交互性教学模式引入到听力教学中的具体途径和方法。     

论学习动机和对外汉语听力教材的编写

根据Dorneyi等多位学者对于第二语言学习者的学习动机的阐述以及学习动机在具体的第二语言学习活动中的表现,并根据对在华留学生学习目的和其对所学内容的需求等的调查,提出了对外汉语听力教材编写应在适应学生的学习需求前提下,依照实际可用、难易相成、明确目的、新鲜有趣及题材多样的原则选择教材内容;并且在遵循技法和保护学生学习动机的情况下,安排自主型、测验型、互动型和团队合作型练习。     

听力理解模式及其在听力测试中的作用

聆听(Listening)是外语学习者接触外语和语音输入的主要途径之一，它对外语学习起着重要的作用。本文介绍了心理语言学的三种听力理解模式：“自下而上”模式(bottom-up)、“自上而下”模式(topdown)和“互动”模式(interactive)，并结合大学英语四级考试全真听力测试题，阐述了这三种模式对听力理解的重要指导作用。