《楚人隐形》意义探析

长期以来的习惯认识,甚至在编入教材以后,人教社的编者也认为《楚人隐形》讽刺了“尽信书则不如无书”。其实这是错误的。笔者认为,《楚人隐形》不是讽刺“尽信书则不如无书”,而是嘲讽不联系实际、妄加猜测的人,告诉我们要联系实际去理解和运用知识。     

读书贵有疑

读书贵有疑。宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”明人陈献章说:“前辈谓学者有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”(1)疑能打破迷信。(2)盲目地迷信书本,这是读书的一忌。(3)孟子说:“尽信书则不如无书。”(4)因此,要打破对书本的迷信,避免陷入盲目性,就要在读书时大胆见疑。(5)书本上的东西,不一定都是无可非议的。(6)明代著名地理学家徐霞客在读《禹贡》一书时,对书中“岷山导江”的说法提出了疑问。(7)后来,他通过实地考察,终于得出了金沙江是长江上源的新结论,比史书上…     

管窥中小学语文课堂教学中的“激疑”问题

孟子曰∶“尽信书则不如无书。”(《孟子·尽心下》)读书而不疑,则只为“书蠹”。我们在中小学语文课堂教学中,要想让学生做到闻一知十、举一反三,“激疑”是有效方法之一,是更高层次的教学艺术。所以凡学问上有所造诣者,总是从书中生疑,然后解疑,才有所成就。古人读书,就善于从字缝中生疑。杜甫的《古柏行》中有“霜皮溜雨四十围,黛色参天二千尺”的诗句,沈括说它“四十围     

探索教学中的提问艺术

“尽信书则不如无书”，我国古代教育大家们鲜明地提出“学则贵疑”的主张，提出“从不疑到疑，再从疑到不疑”是读书学习过程中依次增设的三种水平与境界。著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见提问的重要性。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。     

学生使用学习参考资料的误区与对策例谈

孟子曰：“尽信书则不如无书。”这句话指的是读书不要拘泥于书本或迷信书本。然而,现在的学生,特别是高年级学生,手中用来“信”的“书”几乎人手一本甚至几本,而“信”的程度近乎顶礼膜拜。这些“书”主要是一些学习参考资料,与教材同步。     

学则须疑

古代学者都强调学习要善疑。如孔子主张“多闻阙疑”(《论语·为政》),孟子认为“尽信书则不如无书”(《孟子·尽心下》)。然而对此有更为详尽论述的,要推北宋唯物主义哲学家张载。张载在《经学理窟》中反复强调“学则须疑”。首先,他认为提出疑问是学习的起点,“始是实疑,于是有学在”,“可疑而不疑者不曾学”。其次,即使学有所得,张载认为仍须有疑,才能“濯去旧见以来新意”。再次,他还认为人们在实际行动中碰到疑难是必然的,“不知疑者,只是不便实行,既实作则须有疑,必有不行处,是疑也。”最后,他对“疑”与“不疑”的关系理解得很辩证。“不疑”、“不惑”是学习过程中的重要境界,它是经常疑虑,“积久自觉渐变”的结果。但是达到了“不疑”的地步,还须“有疑”才能进步。所以,“学者恶其自足,足则不复进”。     

《楚人隐形》意义探析

长期以来的习惯认识,甚至在编入教材以后,人教社的编者也认为《楚人隐形》讽刺了"尽信书则不如无书"。其实这是错误的。笔者认为,《楚人隐形》不是讽刺"尽信书则不如无书",而是嘲讽不联系实际、妄加猜测     

“生活在线”巧处理

教材是学生和教师共享的学习材料,是课程最重要、最基本的资源。常言道：“尽信书,则不如无书。”思想品德教学要立足于教材,但不能拘泥于教材。教学绝不是简单、机械地传授课本知识,而是要创造性地使用教材。教师在教学前应深入研究课程标准和教材,根据教学需要,结合学生认知规律与实际,对教材进行深度挖掘、二度开发。     

探索教学中的提问艺术

“尽信书则不如无书”,我国古代教育大家们鲜明地提出“学则贵疑”的主张,提出“从不疑到疑,再从疑到不疑”是读书学习过程中依次增设的三种水平与境界。著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见提问的重要性。因此,深入研究教学提问的理论,加强教师教学提问的艺术修养,对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。一、精心设计将要提出的问题课堂上教师所要提出的每一个问题,应精心设计,合理规划,才能有效地克服随意提问的弊端。那么,具体怎样设计所要提出的问题呢?(一)根据教学需要,在关要处设置问题…     

质疑·对话·拓展——关于阅读教学的几点思考

一、大胆质疑,激发学生阅读的自主意识在教学中,教师要善于培养学生敢于怀疑教材、怀疑权威的精神,教育和鼓励学生“尽信书则不如无书”,大胆质疑,要让自己的思维“飞起来”。具体措施:每学一篇新课文,都布置学生进行阅读预习,在预习时积极思维,提出自己的疑问并以作业的形式上交老师,     

创新教学如何培养学生的质疑能力

新课程理念下的物理创新教学目标之一,就是培养学生独立思考的习惯、勇于质疑的精神和尊重事实、大胆想象的科学态度。这也许比获取知识本身更为重要。古人云:“学起于思,思源于疑。”科学发明与创造无不是从质疑开始,从解疑入手的。而从有疑、释疑到创新也是事物发展的客观规律。大胆质疑、勇于解疑、有所创新,是科学研究者的一种宝贵品质。那么,如何在创新教学中培养学生的质疑能力呢芽第一,要教育学生敢于质疑。孟子云:“尽信书则不如无书。”书中的知识或前人的结论并不都是完美无缺的,如果只是停留在前人的理论阶段,那么科学就不会发展…     

在语文教学中培养学生的创新思维

在语文教学中 ,可从多角度、多层次、多途径地训练学生的思维能力 ,鼓励学生的创新思维 ,使学生自觉地培养创新意识和训练创造能力 ,从而使学生既能独立思考又能科学地思考 ,学会学习 ,学会创新。一、倡导学生不惟书孟子曰 :“尽信书 ,则不如无书” ,这话是至理名言。假使后人都墨守前人的旧说 ,那哪来新问题 ,哪有新发明 ,那么一切学术都将停止 ,人类的文化也就不会进步了。因此 ,在课堂教学中引导学生正确对待书本和教材 ,从多角度去分析和理解书本与教材 ,用发展的观点看待书本和教材 ,甚至特意在教学中引导学生对教材“挑刺” ,以培养学…     

书不可尽信

在一般人的感觉中，书是可信度最高的一种载体，白纸黑字，流传久远，岂能有假？但孟子早在两千多年前就说过：“尽信书，则不如无书。”     

培养学生问题意识激发语文课堂活力

一、我国中学语文课堂上问题意识培养的现状学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,在我国中学语文课堂上很少看见同学们能主动举手去问,其原因有二。其一是学生对教材和教师的过份迷信。传统语文教学中,学生把教材和教师所讲授的内容视为金科玉律,学生对教师的权威性不敢怀疑和反驳。这种“唯上唯书”的“灌输式”传统教学方式抹杀了学生的怀疑精神,使学生心中的疑团止于教师和课本的权威,是对学生创新激情和问题意识的一种扼杀。其二是     

用“三疑法”上好复习总结课

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。心理学认为，“疑，易引起定向探究反射”。传统教学方法，注意“设疑──释疑”，把“释疑”作为教师的天职，学生“无疑”便是教学过程的结束。这显然不利于培养创造型人才。“三疑法”教学，是在“释疑”之后，有意让学生产生新的疑问，使教学在“有疑”中结束。其教学模式：“设疑──释疑──再设疑”。下面介绍我怎样用“三疑法”上好复习课。例1、分数应用题的基本题目和基本解法教师：教材中的分数应用题很多，形式也是千变万化。我们想一个什么办法才能达到以少胜多、以不变应万变呢？下面，解…     

质疑·猜想·探究·创新

在人教版高中数学新课程标准实验教材必修（1）（以下简称新教材）的教学中,我们注重鼓励学生质疑、猜想,积极引导学生探究,培养学生的创新意识和创新能力． 1．鼓励质疑．培养学生的创新能力 古人云：“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进．”英国人托·富勒说过：“没有疑问就等于没有学问．”     

“乃”之疑解

俗话说得好:“尽信书则不如无书。”在教语文的过程中,我发现某些语文学习资料中有令人生疑的地方。比如,陶渊明的名作《桃花源记》中有一句话叫做“见渔人,乃大惊”,其中的“乃”字在不同的教本和参考资料上有不同的解释,使人生疑。     

敢不敢爱学生

看到这个题目,你一定觉得不可思议。不是说,教育是爱的事业吗?那又为什么……可以说,有关师爱重要性的论述汗牛充栋,古今中外的教育家在他们的著作中无不谈及这一点。的确,师爱犹如夏日里的徐徐轻风,冬日里的缕缕阳光,沙漠中的悠悠清泉,给学生以温情和希望。尽管孟子说“尽信书则不如无书”,但我却几乎算得上是个“尽信书”的人,相信书籍是人类智慧的结晶,相信教     

政治教学要培养学生的批判性思维

<正>爱尼斯指出,批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行的判断。应该说怀疑和批判是人类的一项重要思维品质,它是创造思维的前奏,是推动未来知识社会发展的主要动力。我们在思想政治课教学中,要创造条件让学生质疑教材、质疑教师、怀疑权威,促进学生的长远发展,实现素质教育的目标。一、鼓励学生质疑教材尽信书则不如无书。我们要用批判的眼光看待教材,大胆地质疑教材,甚至为教材找茬或进行个性化改造,让"我的     

质疑&#183;猜想&#183;探究&#183;创新

在人教版高中数学新课程标准实验教材必修（1）（以下简称新教材）的教学中,我们注重鼓励学生质疑、猜想,积极引导学生探究,培养学生的创新意识和创新能力． 1．鼓励质疑．培养学生的创新能力 古人云：“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进．”英国人托&#183;富勒说过：“没有疑问就等于没有学问．”