综合教育重在综合

实施综合教育是当今教育改革的热点，也是世界范围内高中段教育发展的共同趋势。实施综合教育，可以为高等院校特别是高等职业技术学院输送具有较高文化素质、较宽理论基础的合格生源。兼顾部分毕业生直接就业的需求，为本地经济建设、为生产、服务、管理的第一线，培养具有扎实的文化基础、较强的专业操作能力和综合职业能力的实用性人才。一、实施综合教育可以达到三个目的一是满足当今社会、经济、科学技术高度发展的需要，满足人民群众接受更高、更好的教育的需求；二是从学生的自身发展和需求出发，以提高学生综合素质为立足点，为个性…     

高校综合实力的模糊综合评估与聚类分析研究

运用模糊综合评估和聚类分析的方法，对高校综合实力进行排名和等级分类。根据高校的学术声誉、科研实力、教师资源、学生情况及硬件资源各项数据，构造隶属函数，对35所高校的综合实力进行模糊综合评估，进而进行排名。对各项数据进行处理、标定，运用动态聚类分析方法进行等级分类。结果表明，模糊综合评估结果与模糊聚类分析结果相一致，而且更优于传统的统计方法，从而为全国高校排名提供了一种比较有效的方法。     

综合高中教育病理现象研究

我国综合高中主要在中职领域开办，一段时间以来的高增长使其弊端逐步凸显。综合高中已经出现了一种教育病理现象，办学性质混乱症、师资设备不足症、毕业生出路困难症使综合高中“百病缠身”，发展步履维艰。     

综合构建个体化教育模式

个性化教育是以学生个性充分发展、人格健全为目标的教育，其实质是以受教育者的个性差异为重要依据。让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域，个性化教育是创新教育的核心内涵。综合构建个性化教育模式是一个系统工程，必须有课程体系、课堂教学、师资队伍、校园文化等诸多教育要素的支撑。     

浅谈主题综合教育的内容选择

儿童的生活是综合的，综合的教育内容有助于儿童全面、深入地认识事物，产生相应的情感和行为．因此本课程的教育内容以主题的形式出现。主题综合教育课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容的选择可能性。但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。在实践过程中，我们根据以下几点来选择主题综合教育的内容：     

高师英语专业综合英语教学模式的探索

“一中心，两全面，三结合”教学模式是桂林师范高等专科学校外语系进行的一项综合英语教学改革。该模式的核心是通过对教学目标、教学内容、教学方式以及课程评估的改革，结合英语语言能力的训练，真正加强了学生综合能力的培养。文章对该模式的内涵和实验的成效进行了论述。     

论新世纪体育教师的综合素质

本文在调查、访问、文献研究的基础上，通过对体育教师素质现状存在的问题的分析，明确提出新世纪体育教师综合素质的需要，即思想品德素质、身体素质、社会文化科学素质及综合能力素质．     

利用高校图书馆培养大学生的综合素质

阐述培养大学生综合素质的必要性、可行性和图书馆的教育职能，以及怎样利用图书馆培养大学生的综合素质。     

高职课程综合模式探讨

以高职院校制冷工程专业课程体系构建情况为例，归纳了高职课程综合的四种模式，并作一分析。指出高职课程综合模式选择的不惟一性，应针对具体需要，选择恰当模式。     

绥化地区农村教育综合改革结硕果

绥化地区农村教育综合改革结硕果曹君“八五”期间，绥化地区农村教育综合改革发展速度快，工作效果丹，取得了阶段性成果，实现了“四个转变”、＊六个发展”和“三个提高”。四个转变：一是经济发展战略的转变，由单纯抓生产转向“科教兴农”，经济增长方式由粗放型向集...     

浅析制约运动技能获得的若干问题

获得运动技术牵涉着诸多因素,其中教练员与运动员之间的语言交流,兼优化互补内在自身过程是有效掌握技能的关键。     

平等契约宽容创新共生--教育与城市精神之塑造

城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得.     

听说读写与读说听写──论双语共存的外语教学本质

听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。     

Serial learning,interitem associations,phrasing cues,interference, overshadowing,chunking, memory,and extinction

Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting.     

“政校行企社”人才共育体系构建与实践——以广西生态工程职业技术学院为例

结合广西生态工程职业技术学院人才培养研究与实践,就如何从共育模式、人才培养模式、人才共育保障体系等三个方面构建"政府、学校、行业、企业、社会力量"人才共育体系进行了探究。     

阅读教学重在“读”

阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。