“问题学生”的心理剖析及应对策略

班主任在批评学生时,常会碰到学生出言顶撞或消极对抗的事。为此,一些班主任大伤脑筋,有的班主任烦躁起来就以极端的方式对待这些“问题学生”。结果,不但不能达到教育的目的,反而形成了恶性循环,“问题学生”问题更大。     

让“心理班会”伴随学生成长

学生的成长,尤其是健康顺利的成长,是每一位班主任的心愿。如何让自己的工作很好地促进学生的健康成长也一定是每位班主任思考的问题。当然,每一位班主任都有自己的宝贵经验,作为一名高中班主任,笔者特别推崇“心理班会”这一管理班级的好方法。     

巧用网络，引导学生走出“高三恋情”

针对在新形势下班主任如何有效应对“高三恋情”的问题,我们通过实践总结出了一些有效的方法：首先需要班主任正确把握高三学生恋情背后的心理需求,然后树立正确的观念,针对高三的特殊性,善用网络途径,在与学生建立良好信任关系的前提下,引导学生走出“高三恋情”,从而班主任与学生共同愉快地度过这充满希望、也充满汗水与泪水的高三岁月,取得最后的胜利!     

“蹲下来”——班主任心理辅导的重要前提

笔者长期担任班主任工作,积累了20年的经验,特别是接受国家职业心理咨询师系统培训与考试考核之后,深深体会到,“蹲下来”是提高班主任个别心理辅导效果的重要前提。所谓“蹲下来”,就是指班主任和学生建立平等亲和的辅导关系,以朋友的身份与学生进行交流,并在心理辅导过程中一以贯之。     

我的“歪理邪说”

班主任比其他任课教师更了解学生，更易掌握学生的心理动态，如果班主任能够以一种学生容易接受的更现实的方式说道理，就能使得自己的教育行为起到事半功倍的作用，也更容易让学生“亲其师，信其道”。     

班主任批评艺术“三部曲”

批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误的一种教育手段。但是，对于心理承受能力相对较弱的小学生来说。批评方法如果过于简单、粗暴，则会伤害学生的自尊心，破坏师生的良性互动。特别是班主任，如果不能很好地把握批评教育的艺术，后果就不堪设想。那么，班主任该如何掌握对学生的批评艺术呢？现结合自己的教学实践，把批评的艺术总结为“三部曲”。     

批评学生“五要”

批评是思想教育的一种重要手段,可以帮助学生认识并改正错误。学生接受了批评,自觉地反省,努力地改正,才会更好地成长起来。小学班主任所面对的是天真活泼而又心理承受能力脆弱的学生,要使批评与学生心理相融、感情相通,就必须分析和研究学生心理状态和特点,采取恰当的批评方式和方法。这几年,我做小学班主任工作,在批评学生时,注意做到以下“五要”。一、要以事实为根据批评学生必须建立在充分掌握事实的基础之上。有的学生为了避免批评,往往不承认自己的错误。老师没有事实做根据就批评学生,就收不到教育的效果。例如,我任教的五年级2班有…     

“人和”——班主任专业化成长的群体心理构建

“天时不如地利,地利不如人和”,可见“人和”对于事业成功的重要性。班主任作为学生成长的领路人与教化者．在专业化成长中修炼“内功”固然重要,但面对错综复杂的外部因素影响,也要注意采取科学有效的方法．保持班主任群体间及外部人际关系亲密而持久的和谐,才能更好、更快地促进专业化成长。本文从外因,即班主任在群体间心理必须具备认同性、相容性、互补性和整体的适应性的角度,分析了班主任专业化成长中的群体心理构建。     

巧用“从众”心理治理班级

十年的班主任工作中，我对如何培养良好的班级精神做了一些有益的尝试。如遇到不利于团结、不利于班务工作、不利于学生成长等可能影响班级情绪的问题时，我就利用“从众心理”来处理。其原理是：抓住并培养学生不愿成为异端的心理，提高集体免疫力，辅之以针对治疗。比如：[第一段]     

“我们也有家了”

每到星期四,我校的“班主任之家”就特别热闹。这个专门为班主任设立的大家庭,“家长”是分管政务的副校长,任务是接待需要心理指导的班主任。     

学生在音乐课上的“心理需要”

学生的“心理安全”和“心理自由”早已被越来越多的教育工作者所重视，以至被称作“创新力形成的两个最重要的条件”。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使其敢于表达自己的见解，获得创造的安全感。的确，学生只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能积极主动地参与，才能大胆地提出问题。那么，在音乐课上要想使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力，教师就必须创设一定的情境，把学生的学习变得自由、开放。学生在宽松的环境里，怀着愉悦的心情，才能最大限度地发挥其创造潜能。     

“冷处理”效果好

在做班主任工作中，学会运用“冷处理”方法，解决学生之问发生的矛盾，可以收到事半功倍的效果。 本学期，我担任四年级一班的班主任。刚开学不久，一位学生在拿水壶喝水时，不小心把水撒到了前排同学孙玲的新书包上。这下可不得了，只听孙玲“哇”地一声大哭起来。我当时不知发生了什么事 惊讶地问“你怎么啦？”同学们告诉我，李军把孙玲的书包弄湿了。我刚想责怪李军，可还没有开口，孙玲就“噌”地一下子跳起来，一边哭一边把自己的水壶拧开， 转身往李军的身上倒去。李军被这突如其来的行动吓呆了，看着被淋湿的衣服也哭了。我当时也…     

职业学校班主任心理辅导的作用

班主任要把心理辅导与班主任工作有机结合起来,关注学生的心理特点,把心理辅导用于班主任日常工作之中,要完善班主任人格魅力,加强自身修养,为社会培养有社会主义觉悟的合格的劳动者。     

班主任工作三部曲

在多年的班主任工作中，我逐渐探索出了一条“从心理教育入手，靠情感管理支撑，用服务育人践行”的班级管理工作途径。多年来，我把“让学生身心健康地成长，使全体学生的素质得到全面提高”作为育人目标，以“一切为了学生、为了学生的一切”为宗旨，从“心理教育、情感管理、服务育人”三个维度出发来积极开展工作。一、心理教育，曲径通幽启心扉自当班主任以来，我就布置学生每周上交一次周记，要求学生把心中的不快、抑郁、苦痛和酸楚等心理问题尽情倾诉其中。和学生坚持笔谈，我便很快进入到学生的内心世界，知道了学生在想啥、想干啥…     

毕业班学生的心理调节

毕业班，在学生学习生涯中是家长、教师、学生关注的焦点，智育成为重头戏。当大家的眼光聚集在毕业班学生成绩的时候，细心的班主任会发现，毕业班学生由于他们对学校环境、任课教师都已十分熟悉，学习负担比以前增加了，学生的心理状况也较以前复杂，问题学生也比以前难“对付”。为此我认为，作为毕业班的班主任不能靠简单的方法满足于解决一些显现出来的班级问题、学生矛盾，更重要地应注重学生的心理调节教育。学生心理状况调节好，班级管理就顺手了。一、毕业班学生现有的心理简析①成绩唯一的功利心理。作为毕业班学生，把成绩放在首…     

关注“优秀生心理综合症”

笔者从教十多年,不止一次地接收从重点中学“休学”后转来的优秀生,在与这些优秀学生的长期接触中,包括教学接触、日常观察、谈话以及对待考试、成绩等方面,我发现,这些“品学兼优”的学生中,有不少人的心理发展并不健全,或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区,他们在心理和行为上都存在困扰和问题,专家们把它们概括为“优秀生心理综合症”。     

由“学生习惯站着发言”说起

一位初中班主任宣布一项“新政”。让学生在课堂上发言时只管坐着。而不必站着。实施“新政”的初始阶段。学生们都很兴奋。但始料未及的是。他们站着发言已经成为习惯。一被点到发言就情不自禁地站起来，尽管班主任总是说“请坐下，请坐下发言”。但纠正一段时间后，还是不见效果。无奈，班主任也就不再对站起来的学生喊“请坐着发言”了。     

教师“职业枯竭”与“师生冲突危机”

在“心海扬帆”中小学心理辅导论坛上, 笔者在前几天看到一位学生描述的这样一场 “师生冲突危机”—— 昨天晚上上自习时,“老班”(班主任)突 然把我和另一位同学叫到办公室。刚进去,那 位同学就莫名奇妙地被“老班”狠狠地打了一 个巴掌,接着就轮到我！再后来就是把那个同 学的头用手托起做出一副准备再打的姿势,并     

“发型”风波

在我刚担任班主任的当儿,就有经验丰富的老班主任向我面授机宜：进班之初就要树立班主任的绝对威信．对那些“刺几头”一定要先发制人．切不可受制于他;等把学生捋上路以后,班主任就可以轻松管理了。我无限崇拜地请教：该怎么判断哪些学生是“刺儿头”呢？他一脸神秘莫测地对我说：一看头发二看衣．三听讲话听语气。     

例谈班主任工作中积极心理暗示对“暂时落后学生”的作用

在教育过程中,对学生进行积极的心理暗示,如肯定、信任和期待,都是巨大的教育力量,它们能改变学生的行为,帮助学生重塑信心。本文以本人在班主任工作过程中通过对“行为暂时落后的学生”进行积极的心理暗示,帮助学生经历“定为”“形为”“成为”三个步骤的蜕变,以此呼吁班主任们在对待“行为暂时落后的学生”恰当使用积极的心理暗示,帮助他们形成心理动态平衡的良性循环,鼓励学生成为更优秀的自己。