历史高考中常见的知识性错误

一、知识模糊，概念不清 搞清楚一个个知识概念，学生就获得了基础知识；基础知识要打牢靠是要下一番苦工夫的；学历史首先要记，不记史实就形成不了历史概念，不记史实就形成不了历史线索，没有这样的基础，又怎能灵活答题?只有把历史基础知识搞扎实了，基本能力才会提高。否则，知识模糊，概念不清，是不可能得心应手地应对现代具有创新性质的新高考的。     

略谈拉萨尔的历史功绩和错误

在世界近代史教学中,讲述到德意志统一时期的工人阶级以及十九世纪晚期的工人运动时,都要提到拉萨尔这个人物。因此,对拉萨尔在德国工人运动中的主要历史功绩的评价和对他的错误观点的批判,是非常必要的。批判拉萨尔的机会主义纲领和策略,能够使学生进一步领会马克思主义的原理,这对于学生的政治思想教育,有着极其重要的意义。     

历史说理错误的成因及矫正策略

正历史说理是高中生解答非选择类历史试题所必备的一种学科能力,即在建立史证意识的基础上,使用历史语言"摆事实,讲道理",对历史事物、现象表达自己的观点。历史说理要求做到"清楚准确,简明有力"。其中,"清楚""简明"是书写表达要求,"准确""有力"是论证能力要求。就高考的选拔性目标而论,后一要求更为重要。尽管清楚历史说理于解题的重要性不言而喻,学生在解答说理题时仍是状况不断,许多"雷区"屡禁屡入。     

利用学生的错误 拓展历史课程资源

新课程理念下,凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史教学课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源等,也包括教师、学生、家长等人力资源。充分利用和开发历史课程资源,有利于课程目标的实现。因此,新课程下,应鼓励和提倡教师结合自己的实际情况,开发历史课程资源。讲评试卷时,教师往往侧重分析“为什么要这么答”,即侧重讲解试题的正确思路是什么,费尽口舌地教导学生“应当这样想”,却不能设身处地地站在学生的角度想想学生“为什么会如此作答”。岂不知,即使是错误答案,也是学生…     

利用学生的错误 拓展历史课程资源

新课程理念下，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史教学课程资源包括教材、教学设备、引书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源等，也包括教师、学生、家长等人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现。因此，新课程下，也鼓励和提倡教师结合自己的实际情况，开发历史课程资源。     

怎样正确看待中国共产党历史上的错误和挫折

中国共产党的历史，是一部马克思列宁主义同中国实际相结合的奋斗史、探索史。在探索的过程中，必然伴随着错误和挫折。中国共产党的历史，又是一部不断纠正自身的错误，并在这一过程中不断进行理论创新的历史。然而近些年来，一些人热衷于突出表现中共党史上的错误，并对这些错误的根源加以曲解。这向我们提出了一个重要的问题：究竟应该怎样正确看待中共党史上的错误和挫折?这既是一个历史问题，也是一个现实问题，同时也涉及研究中共党史的理论和方法问题。 一、中国共产党历史上经历了哪几次大的错误和挫折?中国共产党的80年历史，有过…     

反思历史错误与邓小平理论的形成和发展

对社会主义建设前期的历史错误进行深刻反思是邓小平理论形成和发展的重要切入点。邓小平理论的酝酿发端于1975年全面整顿时期对“文革”错误的纠正；1978年12月党的十一届三中全会在吸取历史教训的基础上，构建起了“一个中心、两个基本点”的初步框架，标志着邓小平理论开始形成；在1978至1992年邓小平理论走向完善的过程中，始终贯穿着对历史错误的充分鉴戒。邓小平在对历史错误进行反思的过程中，呈现出鲜明的彻底性、全面性和系统性的思维特征。     

答历史问答题时常见错误的原因分析

学生在答问答题时,常出现的问题到底有哪些呢?笔者结合自己的实践,进行一点探究,以期帮助学生提高解题能力。下面以一道问答题及几位学生所作的答案为例,进行分析。例孔子倡导“仁”。孟子发展为“仁政”,并提出“民贵君轻”等观点,体现了朴素的“民本”思想。(1)请简要指出这种思想在唐初、清初的具体体现。(2)试分析唐初、清初在该思想体现上的相似之处。(3)你认为,这些思想对我们国家今天的稳定和发展有何启示。参考答案:(1)表现:唐初:①推行均田制,②实行租庸调制,③轻徭薄赋,戒奢从俭,减轻农民负担;清初:①实行更名田,②推行摊丁入亩。…     

略论“左”倾错误的历史特点

<正> 中国共产党在长期领导中国革命和建设的过程中,多次出现过右的和“左”的错误倾向,曾给革命和建设事业造成严重损失。邓小平在总结建国以来党内反倾向斗争的经验教训时指出:“我们既有‘左’的干扰,也有     

中学历史教科书难免会有错误和缺漏

近日闲暇在家整理以前的文稿．淘出一篇写于十年前未曾公开发表的旧文,题为《关于（习艺的男孩和女孩）图片名称的商榷》。重读旧文,不禁引起我又一次追问：我国现行义务教育课程标准实验历史教科书有时也会出现错误与缺漏吗？答案是肯定的。     

如何纠正学生掌握的历史概念中的常见错误

讲历史要透过现象,抓住本质,使学生形成明确的历史概念和认识历史发展规律,这是目前加强中学历史基础知识教学中的一个十分重要的问题。这一问题已引起广大历史教师的注意。但从学生掌握的历史概念来看,仍存在着一些问题,影响着历史教学质量的进一步提高。这些问题表现在什么地方?产生的原因及纠正的方法怎样?本文想谈谈个人的看法。学生掌握的历史概念中,常见的第一类问题是以今度古,用他们现实生活中熟知的东西去解释过去的历史问题。如,把秦的驰道说成是如北京长安街一样宽广的平坦的“柏油马路”;把诸葛亮的联吴     

评当前中学历史课堂教学的几种错误现象

近年来,基础教育历史课程改革取得重大成绩,但也出现了一系列新的问题或错误现象,如“泛历史”“去历史”“无中心拓展”“无效讨论”“教师不作为”“多媒体化”。一、“泛历史”批判新课标要求打破学科本位,与学生的实际生活和社会紧密联系;这是当今教育的一大新动态,为历史教学的发展提供了无限的空间。但是在当前的历史课堂教学中,却出现了被歪曲、误解、滥用,走向了“泛历史”。在研究性活动中,历史本身被边缘化、模糊化。历史教学研究性活动是根植于历史本身的活动元素,是历史本身的实践性质、综合性质的教学体现,它的最终研究“主题…     

聚焦新课改下历史课堂教学的“时髦”错误

在新课改已成为公共意识的今天,我们历史教师到底对其内涵和要求了解多少？课堂教学中又是如何显现的？试从《红色政权的创建和红军长征》一课“吃草”一环节的酝酿、实施及结果,以小见大,对时下历史教师课堂教学常犯的几个“时髦”错误及产生这些错误的原因展开简单的剖析和思考。     

从历史和现实看“全盘西化”论的错误

近年来,我们在进行经济体制改革、政治体制改革以及中西文化比较的讨论中,有人提出“全盘西化”的主张。他们认为,“我们这三十年干的事情,从社会主义体制来看,是失败的”。因此要“全盘西化”,“学习西方的科学、技术、文化、政治、意识形态,道德所有全部的东西”,包括“政治体制、所有制”,因为“资本主义比社会主义好”,“社会主义是虚假的”,必须把“虚假的东西仍掉”。也就是说,要去掉中国的社会主义,把西方资本     

《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》

正内容简介:在书中,洛温详细剖析了美国现行的历史教科书,并对教科书中的谎言进行了细致入微的分析,展示了历史的生动性与复杂性。他从前哥伦布时代着笔,涉猎重建、海伦·凯勒、第一个感恩节、梅莱大屠杀等多种人物与事件,对现有的教科书提出了令人大开眼界的批评,对美国历史进行了令人着迷的重述,指出了美国历史应该如何以及能够如何向美国学生讲授。作者认为,爱国主义是谎言的主要温床,为了宣扬爱国主义,美国中学历史教科书不惜肢解历史,英雄化历史人物,从根本上无助于培养学生的独立思考能力。推荐理由:我们都习惯性地、想当然地相信并认可历史教科书中的信息与论     

反馈与矫正中学生历史学习错误的几条原则

中学生在历史学习过程中,由于对基本史实掌握的欠缺和历史概念理解的偏差,在课堂上回答问题或做题时会出现各种各样的错误或失误。这些错误或失误往往容易被我们当作司空见惯的事或不该发生的情况,要么轻易地忽视过去,要么对犯错误的学生进行批评甚至惩罚。殊不知这些错误或失误正是历史教学宝贵的教学资源。应该看到,学生所犯错误的背后总有一定的原因和规律,认识和把握了这些原因和规律,我们就可以使学生的错误和失误转化为课程资源加以利用。所以在平时的历史教学中只要我们善于发现和利用这些错误资源,注重及时准确地反馈与矫正,就会极大地提高历史教学的课堂教学有效性。那么,如何才能及时有效地反馈与矫正学生的错误？我们应遵循以下几条原则。     

美丽的错误 错误的美丽

生活中，几乎所有的人都不止一次地出过差错，犯过错误，绝大多数人能从中吸取经验接受教训，有的人甚至从中挖掘出令世人惊羡的成就。凡是犯过错的人，大都能感受到错误的美丽，并可能一生都在感激那美丽的错误。生命就是在不断的差错中成长并成熟的。     

中学教科书世界历史几个常见错误及其订正

由于种种原因,现行初高中历史教科书中世界历史部分（或正文,或地图,或注释,或配套地图册、教学参考书以及学生辅导用书）有几个常见错误,本文试就这些问题的来龙去脉作一简要说明,供教师参考的同时,也希望以后的教科书编写者的注意。因篇幅所限,相关教科书恕不一一列举。