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缪希松 《中国基础教育研究》2009,5(4)
教师的师德高尚、学识渊博是课堂心理环境构建的关键;教师授课时动之以情、晓之以理是课堂环境构建的保证;教师授课中善于质疑、巧于解惑是课堂环境构建的艺术,从而达到“授人以渔”、使学生终身受益的目的.课堂心理环境由教师的心理环境和学生的心理环境两方面构成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式,良好的课堂心理环境对提高教育教学效率将产生重要而深远的影响。 相似文献
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社会的不断进步、科技的不断发展,对人们获取信息能力的要求越来越高,而这种能力多数是在学校培养的,是对学生自主学习能力的一种变相要求,是素质教育的要求。传统的课堂模式是一种灌输模式,以教师为主导,单向的传授知识,是一种单调枯燥、没有任何兴趣而言的知识课堂。这种课堂不仅没有提高学习效率,更无法培养学生的自主学习能力,学生离开了老师会寸步难行,完全寄托在教师的羽翼下,是一种亟待改善的授课模式。新课程理念要求培养学生的自主能力,就是适应时代需要、促进全面而有个性的发展。这就需要我们转化授课理念,特别是语文的授课模式。 相似文献
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石丽媛 《中小学心理健康教育》2013,(1):29-30
分享,是心理课的一个很重要的环节。分享的深度很大程度上决定了心理课的深度:分享得透彻,心灵之间的触碰会更加强烈.课常的生成会很精彩,课堂上的受益者会更多:分享得肤浅.问题只会停留于表面形式,或许就是一个“伪问题”,学生不会明白问题设计的意义,对课堂的印象也不深刻。在实践中,一些心理课分享环节进展得不足那么顺利,在这种情况下如果心理教师缺乏相应技巧.课堂将会陷入僵局,一片寂静:如果心理教师能够巧妙运用一些心理咨咖技术。课堂将会有转机.学生会更乐于投入到课堂之中。 相似文献
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身为一名农村初中英语教师,在英语课堂教学研究过程中.经常会遇到这样的英语课:教师在讲台上滔滔不绝地讲,“有条不紊”地授课,而学生则在下面认真地听讲和记录,但就是缺乏教师与学生的有效互动。在这种情况下,学生只能被动地接受,积极性不高,课堂效率自然就不高。因此,我认为,要有效地提高课堂效率,就必须让课堂充满激情,真正有“激情”的英语课堂.不仅仅要求教师充满激情地教,学生也要充满激情地参与到课堂教学过程中来。 相似文献
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本文围绕“教”与“学”的问题展开研讨,重点阐述了“教师-课堂-学生”三大环节及其相互间的关系。三大环节不可偏废其一,只有将三者有机地结合才能达到大学英语教学的最佳效果。这种以“学生为主体、以教师为主导,以课堂为纽带”的新型授课方式能符合信息时代发展的要求,从而有效地提高大学英语的教学质量。 相似文献
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目前,高校英语专业的教师都普遍采用英语授课.然而,中国学生因为其母语并非英语,在英语授课的课堂上存在相当程度的理解困难.这就会直接对学生的学业、心理等各方面产生严重的影响到.基于这种现状,我们尝试研究英语教学会话中的话语标记语来辅助学生逐步理解教师的课堂用语. 相似文献
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朱寿春 《教育前沿(综合版)》2008,(9)
语文教师有一个共同的困惑,那就是在授课过程中一不留神就会让自己的课堂变得枯燥无味,变得古板迂腐。于是有了这样一个恶性定律,教师热情逐减,学生怨气递增;教师愈累,学生收获愈少。这种状况的改变很难,但作为语文教师,在新课堂的背景下,改变它又是迫在眉睫。它要求所有的语文教师必 相似文献
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21世纪的课堂应当是学生成为主体的课堂。把课堂交给学生的艺术是与传统的“教师授课”模式的挑战。努力提高学生课堂参与意识,已成为教师素质提高的一个重要成分。这里所说不是要不要学生参与的问题,而是如何艺术地引导学生参与。把课堂教学真正转变为以“在教师引导下学生主动参与” 型的课堂教学。 相似文献
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在传统的地理教学中 ,教师问 ,学生答主宰了课堂 ,尽管在“问”的花样上不断翻新 ,但仍然是老师牵着学生的鼻子走。课堂中的提问仿佛是教师的专利 ,而学生仿佛只需回答而无问的必要。人们对提问的研究也多半局限于教师的“会问”方面。应该讲 ,这种研究是必要的 ,但这只研究了问题的一半。从培养学生创新能力的时代要求出发 ,我们还需要研究另一半———让学生“会问” ,把问的权利还给学生。一、营造心理安全氛围 ,让学生敢问。在地理课教学中 ,学生不敢问 ,多半是缺少心理安全感。一是怕自己提的问题别人都已懂了 ,提出来会被人笑话 ;二是… 相似文献
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教师如何把作好充分准备的课纳入学生听课的心理轨道是值得研究的授课心理技术问题。长期以来教师授课比较重视知识的内在逻辑和学生的认识规律,把教学推向理性化,而忽视心理技术的应用,使教学容易枯涩而缺乏润滑性。这是造成学生学习动力不足的重要课堂原因。因此,重视教师授课心理技术的应用,从而增强教学的润滑性、感染力和穿透力具有十分重要的现实意义。 相似文献
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实施素质教育的主阵地是课堂教学。建立适合素质教育要求的历史课堂教学模式 ,是对历史教师提出的现实要求。在班级授课制的条件下 ,教师要致力于还学生以心灵自由 ,发挥群体交互激励机制 ,大胆地拓展课堂时空 ,创设“无拘无束的气氛” ,让学生“自由地呼吸” ,这就需要营造一种开放式的课堂。什么是开放式的课堂呢 ?希尔伯曼认为开放式课堂“包括空间上的灵活性 ,学生对活动的选择性 ,学习材料的丰富性 ,课程内容的综合性”。几年来 ,笔者对开放式的课堂教学偶有心得 ,现整理成文。希望得到同行们指教。一、教学手段的开放性由于历史过去性… 相似文献
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发问是思想的初步,研究的动机。但传统的语文课堂学生极少发问,往往是教师越俎代庖,如何问,问什么,教师早已设计好写进教案。学生只是被动接受,语文课堂成了一问一答式的流水作业。如何让学生学得主动呢?笔者认为应创设敢问、会问、爱问的语文课堂。“问”本是人的好奇心的表现。但传统的语文课堂学生主动质疑问难的极少。造成这种情况的原因至少有二:一是受授课教师评价的影响。授课教师受教师时间、教学任务等各种因素的制约,限制学生自主质疑发问的权力,控制学生发问的时间,对学生实行专制管理。视学生的问题为扰乱课堂行为,使得学生不敢… 相似文献
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作为一名语文教师,我深感语文课堂教学现状不容乐观:许多时候教师讲得唇干舌燥,学生却听得有气无力甚至呼噜声起……原本最具灵性美感、充满生活甘甜芳芬气息的语文课堂怎会变得如此枯燥无味呢?其原因固然是多方面的,但缺乏朗读训练显然也是一个重要原因。一些教师不重视朗读,甚至认为在课堂上教师的范读,学生的朗读,会耽误自己授课的时间,于是把课中“读”改成了课外“读”(课前读或课后读)这样教师一进课堂便抓紧一切时间“讲”,殊不知学生课前读落实了没有?一旦未落实,在学生对课文的内容毫不知晓的情况下,即使老师讲得再精彩,学生也不见… 相似文献
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在多年的教学实践中,我发现教师把握住作文的本质,遵循着“说”、“读”、“写”三者结合的原则,并勇于“下水”示范,加强批改,这样提高小学作文教学效率,教师是可以有所作为的。一、把握本质,展现童真童趣作文是人们进行情感、信息交流与传递的重要途径, 它是一种内在的心理要求,这种要求会使人产生“骨鲠在喉,不吐不快”的欲望。而目前的作文教学,成了教师对学生的一种强迫活动,学生又怎么会不厌恶作文呢? 相似文献
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新课程要求教师创新教学方法,教学要贴近学生生活。政治课上,教师要改变以往“说教”的尴尬状况,充分调动学生积极性,提高教学效果。本文从课前导入、课堂授课方式和课堂结尾这三个方面对如何提高高中政治课堂教学的有效性进行了阐述。 相似文献