远程英语教学中的书面更正性反馈有效性研究

本研究通过历时l2周、共计100名远程英语学习者参与的教学实验和问卷调查,探讨通过书面更正性反馈提高远程英语学习者使用英语一般过去时和过去完成时的正确率的有效性问题.参与者被分为三组,组1获得只含有正确答案的直接反馈,组2获得只含有元语言信息、的间接反馈,对照组不获得任何反馈.前测、及时后测以及10周后的延时后测成绩对比结果显示,实验组的及时后测和延时后测成绩均明显高于前测成绩,而控制组成绩无显著变化.这说明更正性反馈能有效提高学习者使用两种时态的准确性.随后的问卷调查揭示了远程学习者对待更正性反馈的态度.本研究进一步证实了对于成人远程英语学习者而言,书面更正性反馈是有效的,且直接反馈效果优于间接反馈效果.     

开放远程英语教学中的有效书面更正性反馈

在开放远程英语教学中,书面更正性反馈是教师与学习者之前沟通交流的重要手段。本文旨在通过了解书面更正性反馈的有效性的三大类影响因素,即学习者个体差异,指导方法与环境因素,将这些因素与开放远程英语教学的特点相联系,探讨如何向开放远程学习者提供有效的书面更正性反馈,使更多的学习者能从中获益。     

二语认知框架下的“注意”与英语书面更正性反馈有效性

在开放成人英语教学中,书面更正性反馈是教师与学习者之间沟通交流的重要手段。本文将从二语认知框架下的"注意"角度,探索在开放教育背景下,英语对英语学习者提供的书面更正性反馈有效性的影响因素,为开放英语写作研究与教学提供建议,使更多的学习者能从中获益。     

两种对外汉语教材第二语言习得研究比较

本文选取赵金铭主编的《对外汉语教学概论》和刘珣主编的《对外汉语教育学引论》两种教材,从两种教材的习得部分的结构内容、学习与习得的区别和偏误分析等方面进行比较研究,阐述两种教材的习得部分的编写体系框架及其特点。     

二语习得纠正性反馈的研究述评与教学启示

本文通过挖掘二语习得不同理论视角下关于纠正性反馈的主要观点,结合实证研究进行述评,发现这一策略在现实中有丰富的呈现方式,不同方式均能对二语学习起到促进作用,但会受学习者个体认知与情感、教学情境与内容等方面差异的影响,启示教师在二语教学中可以从采用多样化的反馈方式、审慎选择反馈时机、注重反思实现经验积累等方面着手增强纠正性反馈效用。     

第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语

过去二十多年的实证研究证明，纠正反馈语在第二语言习得中起着积极的、正面的作用。此外，研究者们将教师的纠正反馈语分成了明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语，Lyster和Ranta进一步将教师的课堂纠正反馈语分成了六个类型。研究者们还发现，要使纠正反馈语更有效，教师在使用纠正反馈语时要注意针对不同类型的错误和情况使用不同类型的纠正反馈语，还要尽量使用为学生提供自我纠错机会的纠正反馈语，且长度要适中。     

二语习得中书面纠正性反馈的有效性研究

近年来,书面纠正性反馈是二语习得研究中一个非常有争议的话题。随着Truscott(1996)文章提出书面纠正性反馈的消极作用后,大量实证研究开始探讨其有效性。本文在厘清书面纠正性反馈有效性争论的主要观点后,综述国外相关实证研究,提出在教学上的启示。     

对外汉语教学与中介语理论

第二语言习得中的中介语理论由塞林格创立，注重学习者母语和第二语言间的联系和区别。在对外汉语教学中，中介语理论的运用是要研究不同母语的留学生的中介语情况及其特点，对外汉语教师要善于发现留学生母语和汉语的相同和相异之处，运用迁移理论恰当引导，并采用多种教学方法和适当的教学策略，使留学生的中介语不断接近目的语。     

国内外二语写作纠正性反馈研究综述

书面纠正性反馈能否有效提高学生写作水平,哪种反馈方式更有效等,这些问题一直是国内外二语写作教学研究的焦点。近年来,国内有很多研究者给予了极大的关注。本文梳理了国内外二语写作纠正性反馈的研究成果,分析了不同反馈方式的有效程度,旨在为将来的外语教学和相关研究提供有价值的参考。     

语言交互活动中纠正性反馈研究综述

纠正性反馈是课堂互动中的重要一环。本研究旨在介绍纠正性反馈的概念与类型,根据最新国内外研究厘清语言交互活动中何种反馈方式更有利于口语纠错,分析影响纠正性反馈有效性的各种因素,指明其在国内外语教学和研究中的方向。研究发现,不同纠正性反馈方式的对比效果仍存在分歧,主要体现在重铸与提示反馈的对比效果上。影响纠正性反馈有效性的因素主要有环境因素,学习者因素,目标语言形式和重铸本身。     

影响英语口语流利性因素分析及教学建议

随着我国对外开放的不断扩大，人们“面对面”的国际交流机会不断增加。言语交际能力的培养在外语教学中受到前所未有的重视。其中，口语的流利性成为培养学生言语交际能力的基本要求之一。通过对比国内外英语口语流利性的不同研究，探讨影响学习口语流利性的因素，并力图在此基础上为英语口语流利性的培养提供教学建议。     

浅论文化背景对对外汉语教学的影响

汉语作为占世界1/4的人口共同使用的语言,承载着华夏民族五千年文明的传承和积淀,如今日益彰显其在国际经济文化交流合作中的重要作用。因此,如何适应时代发展的需要,将汉语作为中国与世界沟通的桥梁,提升汉语的国际地位,让汉语真正走向世界,让中国文化真正走向世界,成为当前对外汉语教学的重要任务和发展方向。     

大学英语口语教学中口头纠正性反馈应用策略研究

随着全球化进程的发展,英语口语交际能力的重要性日益凸显,大学英语口语课程受到重视,口语教学中口头纠正性反馈的应用也得到广泛关注。该文探讨了大学英语口语课的特点,概述了纠正性反馈及其应用研究以及针对口头纠正性反馈在大学英语口语教学中的应用策略开展的实证研究,分析了影响纠正性反馈应用效果的因素,提出了建议。     

对外汉语写作教学互动反馈模式的初步研究

写作教学是对外汉语教学的重要组成部分,但是目前对外汉语写作教学存在诸多问题。因此,本文将推介互动反馈写作教学模式。希望此教学模式能为对外汉语写作教学服务,能成为打造生动活泼的对外汉语写作教学课堂的有效途径。     

英语口语教学中纠正性反馈研究

近年来,二语习得中的纠正性反馈问题引起了越来越多研究者的关注,然而针对这一课题的研究结果也众说不一。本文主要对有关纠正性反馈的主要理论和国内外实践研究进行了综述,然后探讨了国内针对英语口语教学中纠正性反馈的研究,并从研究范围和研究角度方面提出口语教学中纠正性反馈研究的启示。     

Reflective thinking on communicative teaching in writing

For second language learners, English writing as one of the forms of communication is particularly tough. In order to help learners to write correctly and fluently, teachers could guide learners to integrate genre and content reasonably to meet their communicative needs, to motivate their interest and to improve their writing skills. The paper provides diverse teaching techniques and strategies for teachers to help learners from the elementary level, the intermediate level or the advanced level to be fully exposed in communicative activities in class. And teachers are expected to give feedbacks to ideas, feelings, or perceptions that students have tried to communicate through their writing in a sensible way. Teaching writing is a process of aiding learners to discover themselves and implicit communication with readers with purposes.     

国外形成性教学反馈的研究及启示

国外对于形成性教学反馈的研究从反馈的意义和功能出发，研究其特征（即确定性和精致性），影响反馈有效性的内部因素（明确性、复杂性、导向性和支架性）及外部因素（反馈的时机、学习者的学习水平、回答的确信度、目标取向及参照方式），最终得出有效反馈的特征。对我国的反馈研究和教学实践具有重要的借鉴和参考价值。     

论词语搭配与对外汉语教学

结合第二语言习得的特点，在对外汉语教学如词汇教学、口语、听力、阅读教学中应重视词语搭配现象以增强学习学好汉语的效果，提高表达、理解汉语的能力。通过分析学生在词语搭配上的偏误，发现其学习策略和产生错误的原因，并从教师教学和学生学习两个角度提出针对性的策略和方法。     

影响英语口语流利性因素分析及教学建议

随着我国对外开放的不断扩大,人们"面对面"的国际交流机会不断增加。言语交际能力的培养在外语教学中受到前所未有的重视。其中,口语的流利性成为培养学生言语交际能力的基本要求之一。通过对比国内外英语口语流利性的不同研究,探讨影响学习者口语流利性的因素,并力图在此基础上为英语口语流利性的培养提供教学建议。     

美国大学形成性教学反馈的方法

20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。